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学生读高尔基的《童年》
童年每个人都经历过。童年是美妙的，童年是快乐的，童年是值得回忆的，而高尔基的童年却那么的恐怖，悲惨，令人不敢去回想。
可怜的高尔基三岁丧父，失去了亲切的父爱，跟着母亲和外祖母来到外祖父的一个小染坊，从此，黑暗的生活降临到高尔基的头上。外祖父的脾气十分暴躁，经常打外祖母和高尔基，使高尔基幼小的心灵出现了阴影。
后来高尔基结识了知心朋友小茨冈，两人成了很好的朋友，结下了深厚的友谊。可是，好景不长，可怜的小茨冈被两个凶狠的舅舅害死了。高尔基就这样失去了好友。雅科夫和米哈伊尔是魔鬼，殴打自己的老婆，还天天闹着分家产，兄弟之间一点也不团结，萨沙也被教坏，处处捉弄高尔基。几年后，最疼爱他的外婆死了，母亲也死了，高尔基就被外祖父赶出门靠捡垃圾为生。这“一家子蠢货”，外祖父卡什林性情暴躁，贪婪，自私，两个舅舅也是粗野，自私的，连小孩也与他们一起热烈地参与了一份。只有善良的外祖母让他生活在这种环境下又一丝丝的安慰。
我最喜欢的是外祖母。她似乎有特殊的亲和力，她是那么爱她的子女，即使是米哈伊尔和雅科夫这两个大坏蛋，她也没有让外祖父怎样严厉的处罚他们。一个善良的人，又怎么喜欢让家里发生战争呢?面对外祖父毫无人情的打骂，她也是一直在忍受。
高尔基的童年除了一些教育和友谊，是没有什么值得回忆的，在欢乐中，在悲伤中，在爱与恨的交织中，他的童年就这样匆匆而过。在阅读中，我发现他的爱，寻思他的恨，品味着冥冥之中黑暗的光明。现在的我们丰衣足食，要什么有什么，又是父母的“心肝宝贝”，哪能和高尔基的悲惨童年相提并论。年代的不同就是这差别，一个是天堂，一个是地狱;一个充满阳光，一个到处黑暗。我们的童年来之不易啊!
高尔基在那艰苦的环境下，都能成为一代名家，我们一定要好好学习，实现自己的理想。
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篇2：《童年的秘密》读后感
童年是指幼年和少年之间的时间段，没有确切的定义，时间在上小学的前两年和上小学的时间段。所指一般被人们认为人生中最快乐的时期，无忧无虑，在文学作品中常有着快乐的寓意。
说到童年，这于大多数人都有着美好记忆的一段光阴。
人们常说“三岁看大，七岁看老。”可想而知，童年对于一个人未来的发展至关重要。
最近品读了意大利著名幼儿教育家蒙台梭利的《童年的秘密》，选择读这本书，一是因为听同事给老师推荐过，是一本讲解儿童心理很深刻很引人深思的好书;二是因为作者是意大利著名心理学家玛丽亚*蒙台梭利，在世界儿童教育方面算是一个公认的权威专家。既然这本书有这么多的光环，怀着渴求知识的欲望和好奇心，开始了《童年的秘密》的拜读。
这是一本风靡全球的幼儿教育名著，对幼儿之谜进行了十分有益的探索和解答。童年的秘密》记录了她在学前儿童方面的研究和教育工作，阐述了幼儿教育的原则和方法。在“导论”中，蒙台梭利指出：“儿童并不是一个只可以从外表观察的陌生人。更确切地说，童年构成了人生中最重要的一部分，因为一个人是在他的早期就形成的。”“为儿童的利益所作的孜孜不倦和真诚的努力将使我们能够发现人类的秘密，正如科学的调查研究能使我们洞察众多的自然秘密一样。”
童年究竟有哪些秘密呢?
翻开书页的序言，“儿童是成人之父”这句话给我留下了深刻的映象。我想这应该是儿童的身上具有一种神性，表现为智慧和精神力量。
实际上，这种来自儿童的智慧，一直是成人世界不至于完全堕落到混乱与黑暗的重要原因。在恶和伪的念头产生时，与孩子眼睛的相遇“总会让这些成人羞愧难当”。我们在长大，获得了一些，丢失了一些。我们忘记了小王子所说的：“只有孩子们知道他们在寻找些什么，他们会为了一个破布娃娃而不惜让时光流逝，于是那个布娃娃就变得十分重要，一旦有人把它拿走，他们就哭了。”这是儿童倔强的力量所在，这种力量的强大当令人敬畏。
塞林格说他要做那些将要跌落悬崖的孩子们的守望者，他以悲悯的眼光看着那些柔弱的孩子。而黄蓓佳也许更像冰心老人所说，要做万千个天使中的一个，起来赞颂孩子，因为那些细小的身躯里，有着伟大的灵魂。
给我印象最深的就是：由于成人对儿童缺乏理解，阻碍了儿童的发展，带给了儿童很大的伤害。在成人的眼里，孩子热衷于一些琐碎的、毫无用处的事物，他们为此感到不可理喻，他们认为孩子的自由探索行为是很幼稚的，这个过程是很缓慢的，他们企图将一切事情代劳。但对于孩子来说，这些探索是可喜、有趣的，他们从中得到了满足感。比如，孩子会要求自己纽纽扣、系鞋带，他们会完全沉迷在这些在大人看来是再简单不过的工作中，在一遍遍的尝试、重复中探索、发现、兴奋着、愉悦着，但大人们看不下去了，最后穿衣穿鞋等基本生活技能完全由成人代劳。此外，由于成年人“望子成龙，望女成凤”的思想，他们总是从自己的角度出发来看待与孩子有关的一切，把自己的意志强加在儿童身上。因此，儿童从小就被戴上无形的枷锁，被迫按照成人的意愿去执行命令，生活在父母的期待中，久而久之，他们就缺乏了自主性。
童年的世界里，我也是这样一个倔强的儿童，我总是执着的寻找那些不见了的玩具或是正在起劲的玩闹，一旦别人将它们拿走或是破坏了这种气氛，我便会滔滔大哭，以示我的不满。成人和孩子的世界往往有很多的巨大的差别。在大人眼里幼儿的玩耍嬉闹一旦超过既定的时间，就会变得不合理，殊不知这是幼儿的乐趣所在…种种的迹象表示对于儿童的教育发展急不可待。
读完《童年的秘密》一书，我的归纳主要是从四个纬度来进行整理，即幼儿生理和心理的发展;幼儿的教育原则及环境;幼儿的心理歧变。
第一：幼儿生理和心里的发展。通过这一章节的阅读及自己在日常的幼儿教育实践中，自己坚定地认为幼儿在生理和心理不断变化发展中，最突出的两大特性是主动发展性和多元智力发展关键期。在传统教育中，往往将儿童处于在教师主导地位下的被动发展地位，即使有的学者强调教师只是处在主导地位，儿童才是主体，是充分发挥自己的主动性和积极性来发展自己，但是，在实际的操作过程中，教师的“主导”作用实际上演变成教师控制教育环节的各个过程，包括教学内容、教学方法、教学手段甚至是直接将自己的知识体系不加修改的复制到一个处在由“空白板”向“丰富板”发展儿童的思维体系中。
在阅读《童年的秘密》一书时，我对蒙台梭利的观点十分认同，我认为儿童本身拥有一种探求外界的冲动和本能，这种主动性赋予了儿童积极发展的生命力，儿童正是通过主动地探索来使自己在各方面适应由复杂的因素构成的环境，由此我认为此阶段的教师不应将环境加以人为改变或安排，而是将儿童放在其所处的任意自然环境中，因为每一个环境都是由不同的因素组成，不同因素组成的环境，都会对处于此环境中的个体提出一定的适应要求，也就是每个个体都会针对相应环境发展相应的适应能力，当然了，此时教师应该作为一个外围观察者和辅导者，主要是对儿童的适应动力予以保持和强化及儿童出现的各种困难予以帮助，以保证儿童在此环境中形成一定自己能够凭借主观能动性他驾驭的能力。这样能够最大限度的在“关键期”内，发展儿童所能够发展的各种智力。
第二：幼儿教育的原则及环境。蒙台梭利认为，为了促使幼儿的心理发展，儿童的教育应开始于儿童诞生之时，同时，幼儿教育应该遵循以下两个原则：一是重复练习。在儿童对外界事物处在敏感期内，正是儿童发展的关键期。由此，如果幼儿能得到满足其内心需要的活动(蒙台梭利称之为“工作”)时，他们就能聚精会神的不断地反复的练习这一行为，直至这一行为达到其所处的年龄得承受范围内甚至对于一些天才儿童这种发展会超越几个年龄发展阶段。之所以强调这一点，是想告诉我们的幼儿教育者，幼儿的好奇心会驱使着儿童不断周围的事物发生了解的兴趣，由此教育者，不应该限制儿童感知的范围，而是尽可能的多为其提供环境，这样幼儿就会获得更多的感兴趣的事物，儿童通过对一个个感兴趣的事物不断地重复练习，就会为儿童今后的发展提供更多的可能的空间，即使由敏感性形成的个体能力，在今后的发展中，并未有什么格外的突出发展，但对儿童的综合能力的提高是会有帮助的。总之，教师要尽可多的为儿童提供能够使儿童重复练习的环境。二是自由选择。幼儿会根据自己的兴趣和心理需要来选择所要感知的事物。因此，作为幼儿教育者始重要牢记不要限制儿童的自由选择性，需要做的是尽可能多的为幼儿提供发展环境，以满足儿童的自由选择。
第三：幼儿心理歧变的分析。幼儿在发展过程中，如果遇到了一个充满敌意和不相容的环境，加上成人的盲目指导与压制及不和幼儿心理发展的不正确的干涉，会引起儿童心理发展歧变。蒙台梭利总结出幼儿心理歧变主要有八种表现：心灵的神游、心理障碍、依附、占有欲、权力欲、自卑感、恐惧、说谎。在幼儿身上，这些心理歧变不是孤立存在的，而是相互联系的。因此，一个幼儿有可能同时拥有几种心理歧变。心理歧变作为一种功能性的失调，会使幼儿的心理处于紊乱的的状态。由此，作为幼儿教育者必须及早的发现这些问题，同时要及时的运用各种有针对性的手段和措施，较及时，较快速的解决存在的心理歧变的问题。当然了，对于这些心理歧变，由于复合的形式不同，也就要求教育者应用不同的解决方案。所以要求教育者，要在实践中充分的积累各个方面解决问题的经验与手段，以便丰富自己的理论知识和实践能力。第四：成人与儿童冲突的克服。在儿童发展的过程中，尽管成人为儿童做了他们所能做的一切，甚至为了儿童的成长采取了各种手段和方法，但这并不意味着儿童一定能够发展的很好，因为成人只是从他的角度出发来认为儿童应该怎样发展，怎样发展会更好。这样成人就使儿童用“自己的身体，别人的大脑”在发展，而并非是儿童利用自己的身体和自己的大脑并辅之成人的帮助来发展。当然，家长也不希望自己的付出会给孩子的发展其副作用，只是因为他们的无意识行为会影响儿童在其自身发展规律支配下的正常发展。
读过《童年的秘密》之后，我个人搜集到的比较喜欢的几句蒙台梭利的名言，和大家一起分享：
1)儿童的一切教育都必须遵循一个原则，即是帮助孩子身心自然的发展。
2)儿童的进步不是取决于年龄，而是取决于能够自由地观看他周围的一切。
3)激发生命，让生命自由发展，这是教育者的首要任务。
4)建立在规则上的自由，才是真正的自由!
5)儿童对活动的需求几乎比对食物的需要更为强烈。
6)谁若不能独立，谁就谈不上自由。
7)教育所要求的只有一项：通过孩子的内在力量来达到自我的学习。
8)儿童应该得到成人的爱，而不是成人忙于生活所残余的爱。
9)儿童心灵上的许多烙印，都是成人无意间烙下的。
10)我们对儿童所做的一切，都会开花结果，不仅影响他的一生，也决定他的一生[!--empirenews.page--]
作为未来的教育工作者我从这本书中学到了很多，今天，我们更应该关注儿童的问题，在我们中国的应试教育制度下，孩子的学习压力越来越大，为了“不能让孩子输在起跑线上”，孩子除了考试、作业之外还要上各种兴趣班、补习班、家教等等，试问小小的心灵是否能承受呢?事实上，孩子们都在控诉这样的生活，可家长却一意孤行。如何才能让儿童在如此残酷的社会竞争环境中，仍能保持着最初的美好呢?这样一个沉重的问题，值得我们每一个人去思考。那我们应该如何去做呢?
首先要把孩子置身于一个愉快的环境，所学的内容要对孩子很有吸引力的。作为教师要想把课上好，首先就要把课设计好，要吸引孩子的目光，是孩子想要知道的、感兴趣的!其次是教育者的沉静。它是一种更深沉的平静、一种空白，即我们所说的客观的心理。不论做什么事都要先想好再做，多去看、去观察，少去说、去批评!孩子不喜欢一个爱唠叨的教师。最后是要给儿童特殊的作业材料，使孩子能被材料所吸引，促使其分析和运动，从而使他们聚精会神，精力集中。儿童就会获得一种满足感和快乐感。这样儿童就向正常化迈进。即学会克制自我、平静地生活及喜欢学习。而作为师范生我们今后应该尽最多的努力帮助孩子创建一个与他年龄相适合的环境，使他们的心理生活自然地发展，倾听孩子的心声，把理解和倾听孩子作为一种职责，使他们健康快乐地成长，只有这样才能维护儿童的权利，才能开辟教育的新纪元，才能真正给人类带来帮助!也就是说，我们要追随儿童。让“他们的生命自然地展现，就像莲花在散发出芬芳的花香时，伸展出百色花瓣以接受阳光的哺育。”
让孩子自由呼吸，用爱去对待生命，让孩子学会爱。同时家长也会从中反思很多过往。
望每个人都有一个快乐美丽的童年。
篇3：一年级美术上说课稿《童年手印》
一年级美术上册说课稿《童年的手印》
本文是中国学科吧（xueke8.com）为大家整理的一年级美术上册说课稿《童年的手印》的文章，希望大家能够喜欢!
教学目标：
1、体验玩泥压手印的乐趣，陶冶和激发珍视美好童年生活的情怀。
2、观察自己的手印，基本掌握手印泥板的制作方法。
3、能表现出灵巧地拍压泥板，并有意选择手的姿势压出手印的制作能力。
教学重难点：
教学重点：观察自己的手印，基本掌握手印泥板的制作方法。
教学难点：有意选择手的姿势压出手印的制作能力。
教学准备：
教具：泥板等泥塑用具
学具：泥板或橡皮泥等泥塑用具
教学过程：
一、组织教学
准备制作用具，规范美术制作习惯。
二、导入新课
1、学生自由玩泥巴，体验泥巴的质感。
2、说说泥巴给你的感受。
三、欣赏感知
1、欣赏泥的图片，赏析世界各地不同颜色、质地的泥。
2、说说泥在生活中的巨大作用?
泥与植物、与动物、与人类的密切关系。
3、播放摔泥巴，压泥板的课件。
1)他们在干什么?
2)为什么要摔泥巴?
3)怎样来压泥板?
4)为什么要压泥板?
4、学生尝试摔泥巴、压泥板，教师巡回指导，帮助动手能力差的学生。
5、观察压好的泥板。
1)你发现了什么?
2)为什么会有手印?
3)在手印上，你发现了什么?
4)这是谁的手印，看看掌纹。
6、学生尝试压手印。
怎样才能压出漂亮的手印?
7、你还能怎样压手印?
8、再添加些什么能成为一幅漂亮的“童年的手印”?
9、欣赏其他优秀的手印作品。
1)说说他们的创意?
2)他们的创意有什么蕴含的意蕴?
四、学生作业
创作一幅完整、有意义的“童年的手印”。
五、教师巡回指导。
1、及时反馈、纠正。
2、帮助有困难的学生。
3、参与其中。
六、小结、展示。
1、说说泥板手印的创意。
2、你打算将这幅有意义的“童年的手印”放在哪里?为什么?
以上就是一年级美术上册说课稿《童年的手印》，更多精彩请进入小学频道。