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外语学部班级活动方案 本文简介：外语学部班级活动方案主办单位：外语学部学工组分团委学生会协办单位：零八零九级各学生班1．活动目的：丰富课余生活，促进班级交流，提高团结意识，增强个人体质，推进学部发展。二．活动时间和地点时间：四月至六月前期宣传：第五周--第六周比赛时间：第六周--十八周（十三周考试周不计在内）比赛地点：文华学院运动
外语学部班级活动方案 本文内容：
外语学部班级活动方案
主办单位：外语学部学工组
分团委
学生会
协办单位：零八
零九级各学生班
1．
活动目的：
丰富课余生活，促进班级交流，提高团结意识，增强个人体质，推进学部发展。
二．活动时间和地点
时间：四月至六月
前期宣传：第五周--第六周
比赛时间：第六周--十八周（十三周考试周不计在内）
比赛地点：文华学院运动场
3．
参赛单位：08,09所有班级（共计14个）
4．
：参赛要求：
自08年成功举办奥运会以来，全名健身的理念已深入人心，体育比赛不仅仅是一场竞赛，更是一种展示个人素质，展现团体意识的活动。
恪守“友谊第一，比赛第二”的原则，组织班级体育活动的目的就是促进学部内部班级之间的情谊，加深彼此的了解，提升凝聚力。
比赛过程中注意对自己及他人的保护。若遇见突发情况，一定要保持冷静，听从现场裁判的智慧，赛后协调解决。
比赛过程中一切听从裁判的安排，队员尊重裁判是最起码的要求，同时要求裁判必须公正公开的对比赛负责。
若参赛当天天气不适合比赛，则延迟比赛，具体补赛时间另行通知。
六．比赛形式及评分标准
根据每个班的课程表，安排同时没有课程的两个班级在单位时间内开展某一项趣味比赛（赛程表附表)，每一周一种比赛，并在公告栏里提前通知，让每个班级都有时间准备。
在比赛的具体形式（另附表）上，我们力求丰富多样并富有趣味性，争取调动整个班级的所有力量，以达到我们对这次活动的最初出发点。
比赛采取积分制，获胜的一方积3分，失败的一方积1分。另，为了表示鼓励，我们将对提前或准时到场的班级加0.2分。
七，活动流程
1.前期宣传：
宣传部
负责绘制班级体育活动的海报及制作宣传单。
新闻部
负责对比赛的赛况进行有代表性的记录，并负责在网站上发布相关信息。
体育部
赛前对各班的班长及文体委员进行活动流程讲解，在比赛中担任裁判，其他部门协助此次活动
2.除体育部人员出任中间裁判外，每个班派一名裁判同时起到监督作用。
3.每周比赛结束后，体育部相关人员负责分数的统计，及排名的公布。同时公布下一周的赛程表及比赛项目，比赛要求。
4.在班级体育活动的所有赛程结束时，我们会根据累计的积分进行总体排名，并对成绩优异的班级进行奖励。
5.对于比赛双方的男生人数分配，我们采取水桶原则即以参赛双方男生人数较少的班级的男生数量为底线，确定最终比赛时的男生选手数量。
6.每班除参赛选手外，其他班集体成员作为拉拉队也要求出场在旁观赛。
8．
奖品：第一名
500元奖金
第二名
300元奖金
第三名
200元奖金
9．
预算：奖金共计1000元
（另根据我们对具体比赛的安排会购置相关用品）
外语学部体育部
2010年3月22日
附表：比赛项目(个人+团体)
个人项目（2项）：定点投篮，踢毽子
游戏规则及奖励办法:
1.
定点投篮
每班派出12人的参赛人员，在罚球线进行投篮，一人有三次次投篮机会。
奖励方法：投中篮筐总数多者为胜利方获得3分，较少者获得1分，
2.
踢毽子
每班派出6人参加比赛，以接力的方式进行比赛，比赛过程中有断链的情况发生比赛结束。
奖励方法：踢毽子总数量多的为胜利方获得3分，少者获得1分
团体游戏项目（8项）：虎视眈眈，滚雪球，三人四足，拔河，乒乓球接力，时代列车，螃蟹背西瓜，50M迎面接力赛跑
1.
虎视眈眈
每班各派8名人员，2人一组，共8组16人。2人用头抵住篮球，跑至50米远的终点并与下组成员完成接力赛的交接，继续比赛直至完成。在比赛过程中不允许用除头之外的任何部位接触球，若比赛途中某队球落地则需回到出发点重新开始。
奖励方法：最先完成比赛即用时最少的班级为胜利方获得3分，较少者获得1分。
2.
滚雪球
每班派10人组成参赛小组。场地长30米，
在起终点分别放上标志物作为折转标志；每组10人总队排在起点线上，
发令后，第一位迅速向前跑去，绕过终点标志物跑回起点，与第二位两人手拉手再迅速跑回终点，折转后返回起点，再拉第三位的手完成三人手拉手向前跑……以此类推，知道整个队伍手拉手跑完为止。从第二位其必须手拉手绕过起点、终点的转折标注无才能向前跑，跑动中不限制队伍的排法，但必须是手拉手不得脱手。10人全部越过起点才算全部到达。
奖励方法：最先10人完全越过起点的队伍为胜方获得3分，后者获得1分积分。
3.
三人四足
每班三人一组共六组18人，参赛者并排站在起跑线后，用绳子将三人的内侧腿绑好，比赛开始三人向前跑，以接力的方式进行比赛。比赛途中若发生摔倒可站起来继续赛跑。
奖励方法：以最先完成比赛的为胜利方获得3分，失败方获得一分。
4.
拔河
每班出20人参加。
在场地上画出3条平行的短线，中间的为中线，两边的为河界。拔河绳中间系上一根红带子为标志带，将拔河垂直于中线，放在场地的中间，并使标志带对准中线。双方队员分别站在河界后拔河绳后拔河两侧，对面间隔站立。裁判鸣哨后双方一起用力拉。
奖励方法：把边界带拉过本队河界的为胜利方获得3分，失败方获得1分。
5.
乒乓球接力赛
每班8人共16人（分两组分别站在起终点），比赛过程中一人手持乒乓球拍
上置一个乒乓球，从起点出发跑向30米外的终点，以接力形式完成比赛。
奖励方式;最先完成接力赛的为胜利方获得3分，后者获得1分。
6.
螃蟹背西瓜。
场地长30米，每班16人（4人一组，2组分别站在起终点）比赛过程中4人中两两背对背夹住健身球，不能用身体其他任何部分触碰球，跑向终点，并完成接力。比赛过程中若发生球掉在地上则回到起点重新出发。
奖励方法：
最先完成接力的为胜利方获得3分，后者获得1分
7.
时代列车
场地长20米，每班8名参赛人员。8人排成一列，每人仅用右脚支撑。后一人搭前一人肩，左手托住前一人左脚，2对并排一起站在起跑线上。裁判发令后出发。比赛过程中脚掉下来的队伍拾取比赛资格。
奖励方式：计算时间以队伍最后一人过终点线为准，用时少者胜获得3分，输者获得1分。
8.50M迎面接力
场地长50米
每班16人参加比赛，接力完成比赛。
奖励方式：最先完成比赛者获得3分，其余获得1分。
华中科技大学文华学院外语学部
二零一零年三月二十五日
篇2：古城中心学校小学部举行小学数学应用题教学研讨活动
古城中心学校小学部举行小学数学应用题教学研讨活动 本文关键词：应用题，小学数学，古城，研讨，小学部
古城中心学校小学部举行小学数学应用题教学研讨活动 本文简介：古城中心学校小学数学应用题教学研讨12月12日下午，古城中心学校小学部举行小学数学应用题教学研讨活动，郭永雄、任全山两位老师分别执教了六年级数学《解决问题的策略——替换》和四年级数学《解决问题的策略——列表》研究课，活动还进行了评课和专题业务研讨，全体小学数学教师参加了本次活动。小学数学应用题教学研
古城中心学校小学部举行小学数学应用题教学研讨活动 本文内容：
古城中心学校小学数学应用题教学研讨
12月12日下午，古城中心学校小学部举行小学数学应用题教学研讨活动，郭永雄、任全山两位老师分别执教了六年级数学《解决问题的策略——替换》和四年级数学《解决问题的策略——列表》研究课，活动还进行了评课和专题业务研讨，全体小学数学教师参加了本次活动。
小学数学应用题教学研讨
一、“生活情境”与“数学问题”如何沟通?
一些老师认为学生亲身经历才算是“生活”而小学生的生活经验又有其局限，于是“购物现象”泛滥就不可避免。大多数应用题所描述的内容，应该也是“生活”，给它扣上“脱离实际”、“人为编造”的帽子是不妥的。即使是颇受非议的“相遇”、“追及”等问题，在日常生活、战争情境、体育竞赛中，也可以找到相似的情境。
生活情境要提炼成数学问题，生活原型必须提升到“数学化”层次去认识，这才有数学教育的意义。让学生亲历活动，从活动情境中去发现数学问题，当然很有好处。让学生直接解决应用题也没有什么不好，它能大大节省学生“经历”生活的时间，在沟通“生活情境”与“数学问题”联系的同时，拓展学生生活经验与知识的空间，提高数学教学的效率。
二、“解题策略“与“数学思维“如何培养?
改革小学应用题教学到底为了什么？有人说，不单独设立“应用题”章节是要把它与计算教学结合，使计算更具有现实意义。这是否可以理解为，改革应用题教学是为了计算。事实上，计算与应用题分别有不同的教学目标，在小学数学课程中，应该有不同的教育功能，自然应有不同的教学要求、教学方法。将应用题“依附”在计算教学之中，为计算教学服务，是造成目前应用题“边缘化“的原因之一。
有人说改革小学应用题教学，要使学生用已有经验作为解题的重要资源。这种说法很容易造成误导，降低小学数学教育的发展学生数学能力的作用。数学教学仅仅为了使学生用已有经验解决问题，只能使之停留在“实用“阶段，这不是完整的素质教育，不符合现代化教育的需求。
当前，在小学数学课改的教学实践中，许多老师在致力于引导学生通过活动去发现数学问题、解决问题，这很好。但是我们不能认为，出示一道预设的应用题，然后引导学生去分析、解决其中的数学问题，就会抑制他们发现问题的意识与能力，就会削弱他们学习数学的主体地位。事实上，应用题教学对于发展小学生的数学思维，培养科学精神有着极其重要的作用，这是不可否认的。
应用题将生活情境提炼成简约的语言，以呈现数学问题的形式，向学生明确提出所要解决的目标。其内容为小学生间接经历从发现问题、分析问题到解决问题等一系列学习过程提供了便利。其形式避免了“活动“过程常见的从生活情境直接到解决问题的“跳跃”，(一点说明，这种跳跃虽然也能以“直觉、顿悟“等为由去肯定学生，但就课堂教学而言，对多数学生似乎是不利的)也避免了一些学生的学习水平停留在直观作思维的层次。
为了提高小学生数学思维的能力，必须引导他们去发现、总结并掌握一定的“解题策略”，应用题是一条很好的途径。即便是生活经验，也要引导学生把经验转化为数学模型，才能真正发展他们的数学思维。我国小学数学教育界许多专家、名师以及广大数学老师，在长期的教学实践中总结出来的解题策略，诸如分析法、综合法、数形结合、假设法、推理法等，直到现在也没有丧失其价值，难道我们就忍心舍弃?
当然，我们反对那种把教师的思维模式硬性塞给小学生的落后教学方法。当前“做数学”的理念得到了人们普遍认同，这是课改的一大成果。但是一种理念落实到具体实践时，往往会产生一些“落差“。在小学数学课堂教学中，常见一些课数学学习活动的目标不明确，空有一些哗众取宠的形式，而少有实效。
三、“数量关系“与“数学模型“有何联系?
小学数学课改以来，“数学模型”是个出现频率很高的词汇。但是，如果你要问一问基层小学数学教师，“什么是数学模型?怎样构建数学模型?”恐怕能说清楚的人不会太多。许多老师对“数学模型“的理解很空洞。对“数量关系”却肯定非常熟悉。那么，可不可以把数量关系理解为就是一种数学模型?
“数量关系“是从一类有共同规律的数学问题中总结出来的揭示某些数量之间的本质联系，并以数量关系式来表示这种联系。它为小学生解决同类数学问题指出方向，提供基本方法，形成一种策略，一种有数学价值的解决问题的模式。因此说数量关系其实就是一种数学模型，完全不为过。
人们的生活、工作到处都需要“数量关系”，需要用数量关系去认识事物、分析事物，用数量关系去解决问题。比如各行各业都有自己所需要的计算公式(数量关系式)，用于本行业、单位的生产、生活、调查、统计等。即使是一场球赛，也要统计如投篮命中率等各种数据，一场歌手比赛的评分也有一定规则。既然我们要让学生学习“有价值的数学“，就让他们了解并总结一些简单、常见的生活中的数量关系，甚至于记住它，有什么不可以呢。
另外，学习数学就要学会用数学的方法去分析生活中各种数学因素之间的联系，学会用数学化的语言去总结生活中数学问题的规律，就要得出并掌握各种各样的数学公式定律，包括数量关系式在内的数学知识。这些数学知识因其简约、概括等特点，有利于小学生的数学学习。
四、“例题”之“过”？
取消应用题独立章节，被认为是为了改革应用题教学。有人说这样可以避免以前的“套题型，以例解题”的教学方法，这就牵涉到“例题”的是非功过了。是我们过去把“例题”视为教条。例题本无过，关键看我们如何去设计，如何去使用。
平心而论，教育教学是离不开“范例”的。老师教学时需要“例”，学生学习时更需要“例”。不光数学教育需要“例”，语文教学，其他学科教学，文艺、体育教育等都需要“例”。
现在，教材上不再有“例题”，取而代之的称为“情境“。当然，数学课堂教学过程中一个个“数学学习活动”，具有实践性、开放性、趣味性、个性化等特点，容易受到小学生的欢迎和喜爱。但例题教学也有其优势，比如教学比较集中、统一，可控性强，利于发挥教师“组织者、引导者”的作用。例题对照性强，便于学生自主、系统地学习，特别是对于学习数学有困难的学生，范例更是必要的。所以我觉得没有必要将传统与现代教学方法对立起来，来个非此即彼。完全可以将两者互相结合，取长补短，以求优势互补。
总之，用辩证的观点看问题，传统应用题教学确实存在诸多弊端，但许许多多数学教师进行了长期不懈的改革尝试，取得丰富的实践经验和理论总结，这应是我国小学数学教育的真实状况。
篇3：大学生暑期夏令营心得体会(北京大学医学部)
大学生暑期夏令营心得体会(北京大学医学部)
和NIBS相聚之时虽不多，却让我领略到一流研究人员的风采。
首先是坚实的科研能力。非常感谢带我的许悦师姐，在写论文的繁忙阶段仍然耐心的指导我每一个实验细节，对我各种因不熟练而导致的错误和拖延从未有半句批评，且经常鼓励我。实在惊叹于师姐几年历练出的娴熟的实验技术和扎实深厚的学术视野。实习虽短暂，却让我得以一窥逻辑严密的生化实验设计并了解到这一领域的前沿问题。z实验室每个人都有着十分出色的科研能力，而我每一次参加组会都能从师兄师姐和老师的质疑与观点中获得极大收获。在这人员精简而思维活跃的团队背后，是长时间的bench work和大量的文献积累，许许多多的top journal背后，是和收获成正比的付出和坚持。
说到坚持，这是令我印象最深的一点。z老师许多话都流露出浓厚的理想主义，会经常鼓励学生自信，相信这个实验会有结果，就一定能够做到。可以见得他对实验室学生的要求皆是成为优秀的科学家，时刻将自己的课题放在心上成为主导这一领域的人，而不仅仅是平庸的跟风之人，或更甚成为日益增多的生物黑及基础科研劝退者。师兄师姐的课题也经常会有不顺利的时候，但大家都一如既往的坚持，从各个领域获得信息以继续做下去，外界纷繁的诱惑早已是他们凭借成熟的心智拒之门外的。不仅是z实验室，从年会报告上也可看出，这种坚持到底最终取得辉煌的品格已成为NIBS深深的烙印。
最后是视野。虽然NIBS较为偏远，这里的学生几乎以实验室为家，却并非两耳不闻窗外事，对社会一无所知。z老师和师兄师姐无论在组会上抑或吃饭时对家国大事纵论经纬令人印象深刻，可见其背负着科研使命的同时亦极富社会责任感。默默祝福邵lab成员及NIBS能携能力、坚持和视野，仰望星空且脚踏实地，将拓展人类知识边界的初心贯彻始终。