推荐初中二年级历史说课稿《规模空前的战争浩劫》
一、说教材
(一)本课的地位
本课的主题是“全球性的震荡”。教材以20世纪上半期的两次世界大战和其间的世界经济大危机为典型事例，从政治和经济两个角度展示了人类文明发展过程中曾遇到过的重大挫折。从整个人类文明进程看，“全球性的震荡”是人类进入工业文明初期不适应的表现，其中经济危机又是引发战争的一个原因。
本课时的内容为“规模空前的战争浩劫”。在此目中，教材首先概括了一战的简况(发生时间、战争性质、参战国家、卷入人口和伤亡人数)，让学生了解一战带来的灾难;通过分析漫画和德国统治者的言论，思考“一战发生的主要原因”;然后以一战中的主要战役凡尔登战役为例，凸现了战争的残酷性;并展示了一战中坦克、飞机等武器图片，引出“20世纪战争空前残酷的原因”和“科技在战争中的作用”等话题。教材接着概括了二战的简况(发生时间、战争的发动者、卷入人口和伤亡人数);尤其点明二战的性质是一场法西斯侵略与反法西斯战争，是正义与邪恶的战斗;进而列举德国法西斯对犹太人的种族灭绝政策，揭露了法西斯对人类文明犯下的累累罪行;同时组织图片和笔墨介绍战争中正义力量如何与邪恶势力搏斗：世界反法西斯联盟的建立、二战著名战役──斯大林格勒战役，德意日的投降和联合国的创立，暗示了反法西斯战争取得胜利的原因，以及人类应该如何应对共同的危难，维护世界和平。
(二)教学目标
(1)知识与技能：了解两次世界大战爆发的起因、战争的规模和残酷性;分析两次世界大战为什么会爆发，为什么会有如此大的规模和如此严重的灾难;学习将历史事件与时代背景相联系，拓宽看问题的视野。
(2)过程与方法：课堂中围绕“为什么会爆发战争”和“为什么是全球性浩劫”两个问题展开探究;课后有兴趣的同学进一步对战争与科技、战争与和平等问题进行探讨，鼓励发表各自的观点，在同学间交流。通过引导学生观察、思考和探究，培养学生综合分析历史问题的能力。
(3)情感、态度、价值观：通过学习，使学生对战争的危害有较深刻的认识，培养他们热爱和平、珍惜和平生活的观念。
(三)教学重点与难点
重点：两次世界大战的危害和影响。
难点：两次世界大战爆发的原因和性质。
二、说教学方法
(一)说教法
(1)问题情景法。“学起于思，思源于疑。”问题能点燃学生思维的火花，以此来培养学生分析问题和解决问题的能力。
(2)探究学习法。学生是学习的主体，选择学生感兴趣的话题，设计问题情景，使学生积极主动地投入探究性学习活动中去，通过合作学习、讨论与交流，归纳出科学的结论，并进行评价与反思。
(二)说学法
学生活动与教师指导相结合，课堂讨论与教师讲解相结合，充分利用教材图文资料，突破教学的重点和难点。
三、说教学流程
(一)故事导入，创设情景
教学的宗旨是促进学生的发展，必须以学生为主体。教师课堂组织教学的目的在于激发学生的学习兴趣和动力。在上课伊始创设问题情景，给学生讲述一段凄美的爱情故事，配以相关图片，以直接的视觉和听觉效果引起学生的学习兴趣，让他们感受到战争给人类带来的灾难，激发学生主动参与课堂的热情。
(二)互动释疑，突出重点
叶圣陶先生认为：“教师对学生是有帮助的。所谓帮助，只要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”同时建构主义理论认为，课堂教学应提供给学生主动建构的时间和空间。让学生联系阅读课本上的、课外书上的以及通过其他媒体信息获取的知识，来回答有关两次世界大战的一系列问题。同时应给学生一些时间，激发他们提出更多更好的问题。
(三)合作探究，突破难点
给学生出示一些材料，展示一组图片，并提出围绕本课主题的探究性问题，接下来分组让学生合作讨论、共同分析和解决问题。教师最后作综合概括，辅导学生对讨论结果作小结，理清这些内容的相互联系，以便及时巩固深化，抓住关键，强化重点，培养学生的综合联系和综合概括能力。
(四)体验感悟，情感升华
通过展示大量触目惊心的图片和数据，让学生体味战争的战争的残酷性，加深他们对战争的憎恨与对和平的渴望，培养他们热爱和平、珍惜和平生活的观念。
四、说教学反思
1、本课以经典爱情故事《魂断蓝桥》作为导入，从而引出该故事的历史背景是一战，较能吸引学生兴趣。但是我也在怀疑，由于学生不曾接触过这个影片，以此作为导入是否真正地引起了学生的共鸣。
2、史料比较丰富，在讲到凡尔登战役、一战爆发的原因、对科学技术的看法以及对法西斯暴行的体会等这些环节时，运用了大量如图片、表格数据、视频、历史人物的观点等材料，希望学生通过分析材料提高“以史导论”的学科分析能力。
3、采用了“先学后导，巩固训练”的课堂教学模式，保证了学生的主体性和练习的时间，但是教师讲授的时间相对减少，有些知识点不能面面俱到。比如对萨拉热窝事件一句话带过，对一战爆发的原因分析得还不透彻，对两次战争的性质剖析还不到位等，需要进一步加深分析。
4、注重学生的主体地位。教学设计体现了学生主体参与的积极性、过程性和创造性，激发学生的兴趣，开启学生的思维，但如何更好地调动学生合作学习、思考讨论和回答问题，这是值得我们深入探讨的一个课题。
5、这是一节战争课，基调相对比较沉重，既要让学生积极参与课堂中来，又要让课堂本身的味道不至于失真。但是我的整个课堂氛围稍显轻松，学生对战争的认识还不到位，情感教育有待进一步提高。
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