课堂教学中学生自主参与活动的研究 本文关键词：课堂教学，中学生，自主，参与，活动
课堂教学中学生自主参与活动的研究 本文简介：课堂教学中学生自主参与活动的研究实验工作计划一．课题名称：课堂教学中学生自主参与活动的研究二．研究的目的和意义1.随着新课改的推进，作为一线教师，我们越来越认识到教学行为和学生学习方式转变的重要性和迫切性，可在教学实践中仍有很多教师没有做到思想与实践的统一，穿新鞋走老路，按部就班的围绕高考、中考指挥
课堂教学中学生自主参与活动的研究 本文内容：
课堂教学中学生自主参与活动的研究
实验工作计划
一．
课题名称：课堂教学中学生自主参与活动的研究
二．
研究的目的和意义
1.
随着新课改的推进，作为一线教师，我们越来越认识到教学行为和学生学习方式转变的重要性和迫切性，可在教学实践中仍有很多教师没有做到思想与实践的统一，穿新鞋走老路，按部就班的围绕高考、中考指挥棒，像脱坯一样的教育和管理学生，使学生仍处在被动学习状态。所以如何科学的教和学成为亟待解决的问题。
2.
“学生自主参与活动”是新课程思想的基本体现。《国家中长期教育改革和发展纲要》中也明确指出：为了适应我国义务教育发展形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才的培养需要，要求“创新教育教学方法，探索多种培养方式”和“倡导启发式、探索式、讨论式、参与式教学。帮助学生学会学习”。由此我们认识到教育改革，强调的是素质教育，而素质教育的实质是弘扬人的主体性，因此对课堂教学中学生主动参与的探索和研究是教育改革的需要，是为国家培养创新人才的需要。
3.
本次课题研究以学生达到会用所学，会自主学习,自我完善，自我提高为出发点和落脚点。以现代信息技术为支撑，使各科教学朝着个性化和自主化发展，创造师生平等和谐的学习氛围，提高学生自主学习和独立思考的自觉意识，培养学生自主参与的良好习惯，激发学生自身的潜能和创造力。使教学过程更有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，体现以人为本的原则。
三
国内外研究水平与现状：
参与式的教育方法是巴西成人教育家PaoloFriere在20世纪六七十年代所提出的。社会学家FaisBorda开发了参与行动研究。目前的国外研究主要是对参与主体、学生参与相关因素的研究，探讨制约学生参与的因素，学生参与的特点等。
在我国，最早认识到学生的主动参与重要性的应该是孔子，他的“不愤不启不悱不发”表现了主体参与的思想，强调学生参与要主动，认为教学不仅是教的过程，更重要的是学的过程。陶行知在扫盲教育中，创造性的运用“小先生”的做法，就是由学习者参与到教学中学，在学中教的方法。
近几年，国内外在课堂教学研究中，为了尝试个性教育，让学生有发展空间，树立终身学习的理念，并且学会学习掌握方法，为学生的发展做准备，都在进行主体参与教学，目前国内也有所研究。如曾琪的《学生的参与及其发展》，张天宝《试论主动参与课堂教学策略》，宋瑞玲《学生有效参与和教师的角色》等。
主体参与教学活动就是在现代教育理论的指导下学生进入教学活动，自主的，创造的和教师一起完成教学任务的一种倾向性表现行为，随着我国教学从知识本位向主体本位的转变，主体教学引起了越来越多的人的关注，它对优化课堂教学，促进学生主体性发展具有十分重要的意义。
当主体参与教学从宏观理论层面的概括向微观层面的总结开始过度的时候，学生主体参与逐渐成为该研究在教学领域的一个热点问题。但这个课题不是几个学校研究的，就能一刀切大力推广的，因为每个学校有每个学校的个性差异，需要不同的方法策略。用理论指导，采取不同的策略，在各个不同的地方进行研究，研究的成果才有的放矢，故这个课题有很大的发展空间。
四
本课题研究的突破点：
目前对课堂教学中学生主动参与的研究更多的是理论研究，而本课题研究更看重实践。要在“教”与“学”上建立一种积极的互动关系，在互动中既发展“学”，也要发展“教”。尤其强调有效开发和保护学生学习兴趣和积极性，培养学生自主参与的良好习惯。
五
研究的内容：
(一)
探索如何有效激发学生自主参与学习的兴趣和动机。
1)
重温学习心理学，结合各科课程标准，更新教育理念，奠定研究基石。
2)
努力寻求理论与实践的最佳结合点，进行行动研究。
篇2：语文课堂教学中应如何有效利用信息技术手段
语文课堂教学中应如何有效利用信息技术手段 本文关键词：信息技术，应如何，语文，课堂教学中，手段
语文课堂教学中应如何有效利用信息技术手段 本文简介：语文课堂教学中应如何有效利用信息技术手段河北省沧州市盐山县小庄乡十四户中心校赵鸿琴任何一项技术手段的出现，都会对人类的发展进程产生重大的影响。“蒸汽机与‘电’”的出现，使人类的四肢，延长了许多；正是人类有了“造纸术”和“活字印刷”，才使的怎么“韦编三绝”、“学富五车”成了历史、典故；随着“信息技术”
语文课堂教学中应如何有效利用信息技术手段 本文内容：
语文课堂教学中应如何有效利用信息技术手段
河北省沧州市盐山县小庄乡十四户中心校
赵鸿琴
任何一项技术手段的出现，都会对人类的发展进程产生重大的影响。“蒸汽机与‘电’”的出现，使人类的四肢，延长了许多；正是人类有了“造纸术”和“活字印刷”，才使的怎么“韦编三绝”、“学富五车”成了历史、典故；随着“信息技术”手段在教学上的“有效”利用，学生的“认知”过程，又一次得到“优化”。
教学中应如何“有效利用”信息技术手段呢？将是当前乃至今后相当长的时间，人类不断探索的一个课题。信息技术是工具，有效利用是手段，优化学生的认知过程是关键。本文仅就“语文课堂教学中应如何有效利用信息技术手段？”——特别是小学语文课堂，做一探讨。
一、形象感人——多媒体
1、教学内容——多媒体
很多课文的内容，不是每个学生都容易理解的。为此，历来的教科书都在努力，如给课文做些插图等等；每个教师也在努力，尽量用语言、肢体语言描绘；尽管如此，个别内容学生还是不好理解。像“杨梅”到底是什么样，我们家乡没人见过的；以前，我只能根据自己的理解，尽量给学生描绘。现在好了，在网上下载了“杨梅”图片，学生读着课文，看着图片，如见实物，很好理解。“颐和园”的长廊什么样，我也没去过北京，我下载了颐和园长廊各角度图片，还有特写图片展示给学生，效果很好。陆游的《卜算子?咏梅》，我每句插一图，简直就是画配诗了，学生很容易理解；再也不像以前在初中讲这课时，我在黑板角给学生现场画“驿外断桥边”画了，那多寒酸。
1949年10月1日，中华人民共和国成立时，毛主席向全世界庄严宣告“中国人民站起来了！”的现场情景是什么样的？下载了图片和视频，做成课件，学生如身临其境，这突破了空间和时间的距离。“董存瑞”一课，先播放段“炸桥”视频，激发学生的学习热情，像歌曲的前奏一样，把“演员与观众”带入角色，这叫创设情景。
《猴子捞月亮》怎样一个结一个“捞”的，下载个上海电影制片厂制作的动画片《猴子捞月亮》，比教科书说的还精彩，情节还有趣。学了贝多芬的《夜光曲》，再真听听贝多芬的《夜光曲》音乐，感受一下音乐的魅力——网上有，这些给学生看看听听，激发学习兴趣，创设学习情景，加深课文的理解，何乐而不为。教师“一张嘴巴，一支粉笔”的时代，就像人类伟大的发明“钻木取火”一样，已成为了历史。
2、生字教学——更直观
生字教学，学生写错字是个教学难点，教科书上的字大大的，学生大有“视而不见”之势，看不清笔画，如用多媒体，把字放大比较，学生一目了然。如肺
沛本是一竖穿下（“肺”字共8画，“沛”字共7画）、
“虎”
“佩”
的第五笔本是“横”别
写成“撇”；
我在复习“字有重捺”一节时，放大了下面数字，效果很好：①
“品”字形结构的字有两捺
“众、森、鑫”，“辶”里边也有两捺的
“途、逾、逢、透”【注意：“辶”里边的捺，均位置偏上，偏下则变点！】
“足”“衣”“米”“水”字作字底的个别字有两捺“蹩、蹇、衾、籴”，但“裘、粲”
上边变一点，下边不变，一捺；这样学生看的很清楚。写字课，把“田”字格、“米”字格、“天平”格做成透明框，再把生字的楷体放大加上框，学生看字的间架结构，一目了然，字写不好看，才见鬼了。有效利用信息技术手段，弥补了学生认知“马虎”之缺点。有效利用信息技术手段“多媒体”，弥补了教科书的文本之不足。
二、阅读教学——名家读
勿用讳言，有老师的普通话不是很好，就是普通话好，朗读课文水平也赶不上朗读“名家”，朗读，是一门艺术，通过课文的朗读感染学生，甚至有时以读代讲，也有很好效果。像中央电台著名播音员夏青、葛兰、红云……现在教科书出版社，也有音频材料备选用。这就是《劝学》所说：“登高而招，臂非加长也，而见者远。顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰，假舆马者，非利足也，而致千里；假舟辑者，非能水也，而绝江河。”做成“领读”课件，效果更好。我的一个课件，把中央电台著名播音员夏青朗读的《草》展示给学生，效果很好。有效利用信息技术手段，补了教师自身能力“有限”之不足。
三、课堂效果——大提高
“信息技术”课件的应用，节约了老师的板书时间；过去讲课、练习时，用到段课外短文或是学生的“作业”展示，老师不是抄就是读，效果不好，现在用多媒体“投影”，通过电脑，直接到屏幕了，极为神速。这比原来教师使用“小黑板”强多了。再者，讲课时用到什么资料，不管长短，瞬间切换，“虽乘奔御风，不以疾也”。
这就大大加大了课堂知识的容量，40分钟的课堂效果，体现了高效率快节奏。
四、精心设计——最关键
认真备课，精心设计，巧于引导启发，善于应变，是有效利用信息技术手段的又一关键。用本文的标题到网上搜搜，会有很多的文章，大多都说“利用信息技术手段”
能创设教学情境，激发学习兴趣，自主探究等等等等。要知道“信息技术”只是工具，也只能是工具而已。如果教师只依赖所谓的“多媒体”而疏于“认真备课，精心设计，巧于引导启发，善于应变”，把“多媒体”资料，一股脑的堆砌在课堂上，美其名曰，学生“自主学习”“自主探讨”云云，那是“师之惰”。第一次，或许还能蒙混过去，第二次会能引起学生的“审美疲劳”，达不到预期效果的。我想改用小沈阳的一句歌词来说明“信息技术”是什么：“不要疯狂的迷恋我，我只是个工具由你掌握，我自本身不会‘传道、授业和解惑’，全凭你有效利用，我才是我。”在这里，以我自己上传的“视频课例”《隔音符号的用法》
来说吧：我的教学设计，可谓一环扣一环，每个“拼音”都是经过认真挑选的。我的提问：“这些音节，我知道，不标隔音符号，音节界限也不会混淆，谁知到？”，我没有启发学生自己发现，因为，从1958年《汉语拼音方案》颁布到现在，我是第一个发现的人，有网友评价：大学教授，中学教师，小学教师，讲“隔音符号的用法”一节，“忽悠”了50年，说我是“‘隔音符号’全国讲对第一人“。这话有点让我惭愧，我也是执教15年发现并研究的，我也“忽悠”了学生15年，罪过啊！我就不指望十几岁的娃娃自我发现了，所以我直接肯定（告诉）再启发，其“难度”为学生降低了95%，效果很好。当学生感到“不用隔音符号，音节界限也不会混淆，为什么要加‘隔音符号’呢”；我马上引入“如果没有‘隔音符号’之规定，‘fānàn’是‘fā’nàn（发难）’，还是‘
fān
’
àn（翻案）’呢？这一别说小学生和一般读者，就是语言学家，也说不清楚的例子做讲解。”这就讲明了“隔音符号”的必要性了。《汉语拼音方案》，明确规定：“a,o,e开头的音节连接在其他音节后面的时候，如果音节的界限发生混淆，用隔音符号（’）隔开，例如：pi
’ao
（皮袄）。”非常明显，隔音符号的运用有三个条件，缺一不可：一、“a,o,e
开头的音节”；二、“连接在其他音节后面的时候”；三、“如果音节的界限发生混淆”。作用：“用隔音符号隔开”，防止“音节的界限发生混淆”。举例也颇为精当：“pi
’ao
（皮袄）”，是两个音节，不用“隔音符号隔开”，“piao（漂）”就是一个音节了。“如果音节的界限发生混淆”这一条件，实际操作中没了，我只跟学生讲了两条，也只能讲两条，我不把“商榷”“争论”引入课堂，那些留给学者们探讨吧。最后我又向课外进行了知识拓展“电脑拼音输入时的问题”，这是学生平时能遇到的，也是我对这一节内容的补充，但这不是本课时重点，所以点到为止。我在现场拼音输入操作时，第一次出现输入法自行加的“隔音符号”，因平时应用输入法软件不同，我没有思想准备，完全是临时处理，细心的朋友可能会发现，我当时有两秒的愣神，马上转入正常，将计就计，可谓天衣无缝。这一切光靠“语文课堂教学中有效利用信息技术手段”是不行的，“语文课堂教学中有效利用信息技术手段”更需要认真备课，精心设计，巧于引导启发，善于应变才是。
五、教学资料——常更新。
网络时代，是知识爆炸时代，知识更新极为神速，现在网上有价值的经验材料、课件、教案、课后反思等等很多很多，大多是免费的——就是不免费，只要网站让你看到或听到了，就能下载下来，很简单的。课件，教案要下载好的、新的，下载后修改，用于自己的课堂教学，以补自己资料、技术、时间的不足。
网上关于教学论文，文学名著，图片，照片，音频，视频可以说应有尽有，这就为教师的自身修养，专业知识储备，教学资料保存提供了天大的方便条件，并且都是免费的；时代的进步，天上掉下的大馅饼，正砸到每个人的脑门上，你不学习进修，你不查找利用，你不好好保存，既是课堂使用“多媒体”，也未必是高效。
另外，教学时遇到什么疑难问题，可到网上搜搜答案，或者到“知道”“好问”版面问问，大多能够解决的。这样利用信息技术手段，服务课堂教学，不也是语文课堂教学中有效利用信息技术手段吗？
一些课件，作者常有补充和更改，需要下载者关注。像朗读爱好者“白云出岫”，朗读的文章不断更新，把怕一个字音的“调值”不准确，也重新录制在发布。网上的内容时时在更新，你不更新或许会犯错误的。
六、课件类型——适合教学
1、深研教材，读懂课件再使用
课件是为教学服务的，同一课，教学目的不同，课件设计不同。我上传了三个课件：
①
中央电台著名播音员夏青朗读《草（离离原上草）》课件
，重在朗读，字我注了因，用地是夏青的朗读；如果为讲解诗的含义，绝对不能选我这个课件，需另找别的。
②
小学一年级拼音部分读、记
“音节”复习题（各版本通用），重在比较分辨，所有《汉语拼音方案》的拼音规则，“隔音符号”外全包括，只能在复习使用；
③
隔音符号的用法课件，重在说明重要性和必要性，fānàn是
fā’nàn（发难）’，还是‘
fān
’
àn（翻案）’，才是课眼。一定读懂“别人课件”在使用。
2、课件的类型不必都是PPT格式，自己用的顺手，又适合所讲内容就好。我的“经验材料”里有篇《课件类型浅说》小短文，附录如下：谈到课件，人们自然想到是“演示文稿（PowerPoint）”，这很对，因为PowerPoint样式的课件，是课件的主流。然而，课件并不一定都制作成“演示文稿”形式才叫课件：一个Word文档，一个Excel表格，或在Word文档、Excel表格中插入链接，教学时很好的跳转到其他音频、视频、图片等其他文件上，就是个不错的课件；像用FrontPage、Dreamweaver把课件制作成网页形式的也很好；像把几个视频、几个音频、或几个图片放在一个文件夹中，甚至把几个音频、视频、图片等放在一个文件夹中，教学时适时打开，这也是很好的课件；再如，讲课时教师适时的荧屏录像（或录音），再给学生第二次播放，也属课件之列。总之，“演示文稿”是课件的主流，其他形式，都有其各自的优点，万一都制作成PPT格式的课件，于操作和服务教学方面比较，并不一定很好。
七、下面再谈利用信息技术手段的四个误区。
“大凡入形者，皆有能，有不能”，事物都有它的两面性，信息技术手段，同样是把双刃剑，用的好，他能优化教学，用的不好，它会带来负面影响。
1、语文课件做的过于“花”。语文课件，虽然需要较高电脑技术，但他不是“电脑技术”大比拼，不要把课件做的过于“花”，只要达到语文教学效果就好，千万不能为了显示自己的“课件制作”技术，故意把课件制作的过“花”，导致课件的效果，大打折扣。读者可以参见我上传的课件，都不“花”，服务于教学是根本。“买椟还珠”的笑话，在嘲笑那位“买者”不识“货”的同时，也应看到“椟”制作的过于精美不是?
2、学生课外知识的摄取，教师不精选。虽有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”、“圣人无常师”，“师亦无常道”一说，但是教师的语文专业知识水平，毕竟是高过学生的很多的，教师要把每课或每个单元的“课外涉猎”资料，搜集、精选、整理后，放在学校服务器或自己对学生公开的电子邮箱里，这样既方便学生查找，又节约学生漫天检索的时间，让学生用最短的时间，学到最多的知识。浪费别人的时间，无异于图财害命，网上什么都有，但需要时间、需要甄别。千万别撒手不管，美其名曰，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”“自主学习、探讨”云云。
3、不要为用“信息技术”而用“信息技术”。有的学校明文规定：“每周每个教师，必须用“多媒体”几节几节等等”，这在“信息技术”的使用初期，这样引导教师使用，是对的。要知道，并不是每一节语文课都必须使用“信息技术”；再者，我们国家，也没有给每个具体的教学班都配备一套可使用的“信息技术”的设备，尤其是广大的农村学校，不一定言必“信息技术”。“条条大路通罗马”，教学的成功与否还在于教师的教学艺术和学生的认知感悟；鲁迅、矛盾、沈从文……他们的“义务教育”阶段，可能没有“语文课堂教学中有效利用信息技术手段”一说，但他们却是一代文豪。
4、以视频、音频、图片课件的运用，代替了文本的研读。（本部分内容，转载自笔者的《刍议当前阅读教学中存在的主要问题
》一文）语文课件的运用，在于引导、启发学生理解“文本”，小到遣词造句，大到布局谋篇，再到文学鉴赏。诗有诗的美，文有文的妙，以视频、音频、图片课件的运用，代替“文本”的研读，学生“理解”的再好，学生的“收获”也大打折扣。学习《捞月亮》课文和观看《猴子捞月亮》动画片“收获”不一样，不能以《猴子捞月亮》动画片代替《捞月亮》课文的研读。把“月落乌啼霜满天”改写成散文，就失去了“诗”的美妙，把“唧唧复唧唧，木兰当户织”改编成电影，就失去“文”的美妙。课件的运用，目的是引导、启发学生“感受”“理解”“文本”，不是代替老师“讲解”。2008年，我在县教育局讲“农远工程”“模式一、模式二、模式三”的应用时说，“农远工程”“模式一、模式二、模式三”的应用，不是要我们打开“机器”，把材料堆放在那里“运行”使用信息技术手段就完，如果那样就是“教学”了，那我们全体教师全部下岗，取而代之的“老师”，是我们的学生，因为95%的小学一年级学生，都会“播放”音频、视频等。
更不是让学生在感受文本之前“先知先会”，文本需要学生“学会”，绝非是要学生“未学先知”，绝没有学生语文教科书，把解词、造句、文章结构、段落大意、中心思想、写作特色、文物形象……一股脑印在教科书上，让学生“未学先知”的。
文章来源：河北远程教育网
篇3：低年级小学生课堂教学中培养倾听的好习惯
低年级小学生课堂教学中培养倾听的好习惯 本文关键词：小学生，倾听，课堂教学中，培养，习惯
低年级小学生课堂教学中培养倾听的好习惯 本文简介：《低年级小学生课堂教学中培养倾听的好习惯的研究》结题报告[摘要]：“培养小学生倾听习惯的研究”旨在通过一系列的探索与研究，教学生学会倾听。通过创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重，在课堂教学中通过精心设计交往活动，引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辨论，启发学生多角度
低年级小学生课堂教学中培养倾听的好习惯 本文内容：
《低年级小学生课堂教学中培养倾听的好习惯的研究》结题报告
[摘
要]：“培养小学生倾听习惯的研究”旨在通过一系列的探索与研究，教学生学会倾听。通过创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重，在课堂教学中通过精心设计交往活动，引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辨论，启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流得到灵感、求得真知。
[关键词]：小学生
倾听
习惯
一、研究主题的提出
在课堂上，经常能看到这样的情景：孩子们争先恐后，个个急于表述自己的观点，不但手举得老高，嘴里还不停地喊着：“老师，我来！我来！”当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右的同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手……课堂上可谓一片热闹。真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。
“倾听”是课堂教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到教学目的。同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是缺乏修养，很难与人成功沟通的。
二、研究的理论思考
倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。倾听是人们接受知识、获取信息的主要渠道之一，心理学研究表明：人们所获取的知识60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。积极的倾听习态度，良好的倾听习惯，是个人良好素质的体现。同时，它对一个人的学习成长具有重要作用。
《语文课程标准》“总目标”明确提出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……”口语交际是听与说双方的互动过程，学生要学会文明地进行沟通和社会交往，首先要学会倾听。有关语言交际功能的资料表明：人们在日常交往活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。人们有一半的时间在听。因此，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。
三、研究目标
其一：倾听是一项技巧，是一种素养，甚至是一门艺术。著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”对于学习个体的学生来说，能在倾听中传递信息和接收信息，才能将信息进行整理、内化。教师要善于创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重，在课堂教学中通过精心设计交往活动，引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辨论，启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流得到灵感、求得真知。
其二：从教师方面来说：教师首行要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏他们思维的闪光点。新课程标准的实施，将教育从不同的层面打开，从被动走向开放的状态，加速实现人才培养模式的新变革。因此，教师是教学过程的组织者，只有认真地倾听学生的讨论与思考过程，真正成为教学活动的组织者、引领者、参与者与合作者。从而达到
“教学相长”。当然，对于处在教学活动中的教师来说，更是一种调控，驾驭动态生成课堂的教学行为。
四、国内外关于同类课题的研究综述
《小学教学研究》2004年第9期中《学会倾听和表达》中提出倾听、作为一种学习手段，必须将其纳入学习习惯、学习常规予以培养，必须从学生的倾听态度、倾听意识抓起。我在学生的课堂常规教育里就强调上课要专心听讲，其实这里就蕴藏着做好、做足、做透“听”的契机。结合语文学科的特点，打好基础，从模仿抓起，榜样示范，从严抓起，循循善诱，从激励抓起，注重效果。
五、研究基本阶段
1．研究启动阶段
（2008.9——2008.12）
主要开展课题的理论学习和初步的实践探索，外出听课学习，做好课题研究的准备工作。阶段性成果及形式为：研究计划、总结反思等。
2．研究实验阶段
(2008.12——2009.9)
对学生进行注意力训练课程，并在语文学科中全面渗透。写出教学实践工作中反思、个案分析、研究报告，并上教学研究课等。
3．研究总结巩固阶段
（2009.9——2009.11）
全面交流和总结，做好课题的结题工作，写出课题研究报告、课题结题工作报告等。
六、研究原则
1.主体参与原则：
研究过程面向全体，尊重学生主体地位，激发学生主动性，增强学生倾听意识，在老师的启发引导下，使学生主体参与，学会倾听，之后自我选择，自由表达，促进自我发展。
2．民主和谐原则：
建立民主和谐的师生关系，课堂教学力求与学生平等对话，相互尊重，相互沟通，保证学生有愉悦的情绪，让学生在和谐的环境中激发思维，增长知识，发展智力。
3．循序渐进原则：
让学生有充足的时间和空间进行自主学习，让他们多听、多想，感觉成功的愉悦，唤起学生的主体意识，瞄准“最近发展区”循序渐进地启发诱导，促使学生养成良好的倾听习惯。
4．激励性原则：
激励是调动学生积极性的一剂良药，只有时时处处对学生进行激励，才能营造一种生动活泼的学习氛围诱发学生尝试，形成探求、创新的心理愿望。教学过程中，老师要适时表达对学生的期望，运用激励语言、动作或措施，让学生的情感在学习过程中得到释放，产生内驱力，使学生真正参与教学过程。
5．实践性原则：
布鲁姆强调：“学会如何学习”要比“学会什么”更重要。课堂教学既要让学生学会更要教学生会学，学生是学习主体，老师要当好“导师”，履行“导”的职责，引导学生去听别人的话，从中得到某些信息，再进行处理。而不是由教师直接告诉他们应该怎样，不应该怎样。
七、研究过程
（一）认真学习理论知识，积极转变教育观念。
我接受各种培训，如学科课程培训、新理念的培训、校本培训、倾听专家讲座等，逐步领会课改精神以及语文课程标准提出的“面向全体学生”、“听、说、读、写全面发展”等全新的课程理念，这都要求我必须改掉传统的教学定势，及时调整自己的传统理念以适应新课标。
（二）调查研究
在实施前通过观察的方式，对学生的倾听习惯进行调查，从而采取更适合训练的策略。经过调查发现：一方面，学生对老师话的倾听。大部分学生在这方面做得还是不错的，但有少部分学生总是不能听得很认真，特别是在老师讲练习时。另一方面，学生对其他同学话的倾听。据观察，大部分学生对他们感兴趣的问题参与的积极性很高，可他的想法好像只为了说给老师一个人听的，他的做法好像只是为了表现给老师一个人看的，其他同学也很“配合”，在他人说或他人演示的时候，还是在举着手说：“我来我来”。而对于他不感兴趣的，索性性开起小差来。每个孩子的想法是不一样的，我课堂的可贵之处在于尊重个人观点的同时，博取众人之长，使自己在原有认识的基础上提升一步。
（三）着手培养学生倾听的能力及习惯
1．激发倾听兴趣
杜威说“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么”。创造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学生学习兴趣，诱发美感的重要保障。学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的，导语作为过渡，有时可采用“曲径通幽”的方式，用学生喜欢的一种形式如讲故事开始，这样能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的阅读兴趣，收到“一石二鸟”之效。同时对于学生来说，要将作品中的情感迁移过来，化而为自己的情感体验，往往需要一种氛围，需要一种感情环境，而与文章有着紧密联系的故事能很快将学生导入到一种理想的课堂氛围之中。
老师首先要做学生的良师益友，使学生喜欢我的课，把自主学习的权利还给学生。课堂的叙述、讲解、朗读等都应该具有强烈的感情，语言绘声绘色，语调抑扬顿挫。这样艺术化的教学语言会引起学生的有意注意，产生积极倾听的欲望。根据具体的情况做出不同形式的激励评价，真诚而热情地给予孩子肯定与赞赏，这样的激励性语言表现出的是教师对学生言行的关注，在这种欣赏、激励、赞美的评价形式之下，学生无疑会产生仔细倾听的不竭动力，变得更注意倾听了。
2．教师先学会倾听
倾听不仅仅是学生的事，也是教师的事。要学生学会倾听，教师必须首先自己会倾听。教师要改变“我讲你听，我说你记，我问你答”的课堂“霸主”角色，改变自己只善于说而不善于听的习惯，要告诫自己：再等一等，给学生多留一些说的时间；当学生的发言好像在“唱反调”时，要提醒自己：再等一等，学生的“反调”往往是一个新的发现和创造；当学生吃力地表达心声的时候，要告诉自己：再等一等，让学生把话说完，这可能是不可多得的课程资源。教师这样放下架子，侧耳倾听，俯身细听，以平等的身份参与和倾听学生的意见，不仅能使学生充分发表意见，使教学出现激动人心的“百鸟争鸣”的局面，而且能使学生受到教师的影响，学会倾听，养成倾听的习惯。
教师在倾听的过程中，要善于做出积极的回应。不少教师由于不善于倾听，对学生的发言感到茫然，不能及时准确地进行评价、指导和矫正，致使教学不仅不能出彩，反而出现错误信息。教师在倾听的同时，应通过明示或暗示，及时准确地进行评价、指导和矫正，如“我听清楚你的意思了”，“你的发言有独到之处”，“换一个说法可以吗”，“能不能从另一个角度再考虑一下”……这样给以不同的回应，不仅会使学生感到教师很在意自己的发言，激励学生畅所欲言，而且能使交流始终沿着话题的中心延展，使教学任务得以高质量地完成。
教师应做一个高明而又机敏的倾听者，不仅要听出学生发言的表面意思，还要“听”出学生不曾言表的“心音”。高明的教师会在学生吞吞吐吐时，听出他断续的言语中有着很大的“含金量”；会在学生明亮而期待的眼神里，感到他将会有不同寻常的见解；会在学生倾听别人发言的一皱眉中，发现他可能有“惊人之论”……这样“倾听”，都会促成愉快的交流，并使这种交流变成美好的享受。
3．在语文课堂中进行训练
①细化学生听课的要求。
如：听时眼睛注视老师或发言人；听清他所说的每一句话；听完后再发表自己的意见，不在别人讲话的同时插嘴。
②课堂引导循序渐进。
首先引导学生能够听懂别人简短的说话。最初，课堂上老师提问或同学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了些什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆。
其次，在听懂的基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。如，请学生听出优点，问学生刚才讲话的同学哪儿说得好，什么地方值得表扬等等，提高他们听优点的能力；培养学生听出缺点，教学中引导学生常思考：别人说的话，还有哪些不妥。如果让我来说，我会怎么安排。以期听者能避免犯同样的错误，培养规范的听说习惯，说者能及时发现问题并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。引导学生听出异同，让他们听差别不大的话语。能提高学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感性，养成规范的听说习惯。
4．结合课外实践进行引导。
课堂训练是主渠道，还需要大量的课外实践。日常生活是训练、培养学生“听”的能力的最大课堂。因此，我要做一个有心人，引导学生走向多元化的生活。利用各种途径培养学生“听”的能力。
①听生活乐事。
布置学生回家听对于那些内容有趣、情节生动的少儿广播节目。在检查时，可根据学生不同的情况分层检查：能力较强的学生可让他们说说听后的感受、心得，一般的学生可让他们简单复述广播的内容，能力弱的学生可让他们说说记住了几个词语听听说说，延长了听的注意力持续时间。除广播外，精彩的故事，重大的新闻、有趣的事件都可以让学生敞开心扉交流。
②听学习内容。
让学生听老师布置的作业，以强化学生“听”的意识，提高学生“听”的能力。也可以选用短小生动、浅显易懂的故事让老师或学生说，其余学生听记，要求记得简明扼要，准确无误，以训练学生在最短时间内理解信息、整合信息、积累信息。在边听边记中，孩子们的速记能力也会有显著提高。
③听自然声响。
走出教室，广阔的生活环境就是学习语文最好的课堂：莺啼蝉鸣、草长花谢、潮汐的涨落、小鸟的啁啾……引导学生用耳朵、更用心去“聆听”大自然中的声音，再动笔写一写。
总之，发掘一切可利用的教学资源，结合说、读、写、思种种活动，引导学生时时处处提高自己的倾听能力。
八、研究成果
训练刚开始时，显得有些困难，开始是只有三分之一的学生能够跟着教师走，比较认真地听，并积极地回答问题。还有三分之一的学生是因为能力稍欠，在听的过程中，不是每次都听清，就是听清楚了，口头表达也有一定的问题。另外还有三分之一的学生则是根本就达不到专注，更不要提耐心、细心了。但是越往后，情况就好多了。许多学生慢慢地可以听一些自己感兴趣的内容，而后能静下心来参与到倾听的训练当中来。经过一段时间的训练，将近有三分之二的学生能够跟随老师，跟随同学进行互动学习，其他的学生也能作到参与。
在整个过程中，学生们感到：1、学会了尊重他人，也得到了他人的尊重。因为能够认真地倾听他人的说话和被听，就是尊重别人的好习惯。2、学会与他人合作：能够与他人共同完成学习的过程，这是合作学习的体现。新课标还要求每位学生能够在关注自己的同时，进而关注他人、关爱他人、关注周围的环境。学生们觉得自己的眼中不再是“只有自己”了。就连班里最调皮，平时听讲程度很不好的学生，在他们感兴趣的问题上也能够关注他人、积极地回答问题。
学生的倾听意识明显增高。通过我的努力以及学生的亲身实践，学生越来越强烈地感受到倾听的重要性。将来要成为一个有用的人，就必须提高自身的素质，在掌握知识的同时，必须有意识地锻炼自己的各种能力，比如交往能力、探究能力……因此，学生在我指导、帮助下积极主动地参与到学校、班级的各种活动之中，晨会、主题中队活动、红领巾广播，都能看到学生活跃的身影，听到学生悦耳的声音。
在课堂上，学生敢于表达自己的看法了，同学之间的东西多起来了。逐渐地，在发言中学会了表达自己的观点，在交往中学会了倾听别人的看法，尊重别人的意见，不再凡事以自我为中心了，与同学，甚至与教师探讨的多了，好几次还敢于对教材提出挑战，向传统观点提出挑战，学生不再被动接受，而是主动出击。
九、体会与思考
１．通过实践与思考，我深深感到教科研工作要顺利开展，离不开相关理论的支持，随着我对新课程理念学习的不断深入，我课题研究的思路更加清晰了，道路更加宽阔了，信心更加坚定了。理论的指引给我明确了方向，给了我实践的动力。
2．教学的主阵地在课堂，教科研只有根植于课堂才会充满活力。我努力使科研与教研相结合，两者不再人为分离，形成你中有我，我中有你的氛围，从而迎来了教科研的最佳时期，在淮海堂和同仁们交流心得体会，所写的教学案例被联合国教科文组织esd委员会评为三等奖等。
3．民主和谐的师生关系是培养学生倾听意识和能力的前提。在课堂教学中，教师一方面要充分尊重学生的人格与权利，让学生得以自由地发展；另一方面也要对学生严格要求，这既是对学生尊重的最重要表现，也是教师对社会和学生未来发展负责的体现，让学生充分感受到自身价值和被尊重的愉悦，从而焕发积极进取的活力。
[参考文献]
1．张全祥：《教师如何引领课堂》，《语文教学通讯》2008年第4期。
2．于漪主编：《语文教育艺术研究》，山东教育出版社，1999年版。
3．卢家楣
魏庆安
李其维主编
：《心理学
》，上海教育出版社
1998年版。