心理健康教育课题研究方案0 本文关键词：课题研究，心理健康教育，方案
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心理健康教育课题研究方案
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心理健康教育课题研究方案
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2007-09-13[打印本页]
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根据我校《2004——2006年心理健康教育工作规划》要求，全面贯彻落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要》，以及省、市教育部门有关工作精神，为加快我校心理健康教育工作进程，确保我校承担的省级课题《班级风气与心理健康教育研究》研究工作的规范有序展开，现制订课题研究方案。
一、课题的基本情况
我校承担立项的《班级风气与心理健康教育研究》课题，是省基础教研室《中小学生心理与行为问题的测查与干预研究》的子课题。2004年申报并顺利获得批准，研究工作自2004开始，到2006年结束。共分三个阶段实施，参与研究工作的人员以专业教师为主，全体教师参与。因为具备了一定的研究条件和能力，具有具体的研究课题，我校申请为河南省心理健康实验学校也活动批准，成为南阳市首批省级实验学校。
二、课题研究的意义与目的
（一）明确研究的意义。学校心理健康教育工作领导小组结合学校工作实际需要，经过充分酝酿讨论，慎重研究，最后确定开展本课题。这项研究方向在全国尚未见有深入研究成果，同时就我们学校的实际情况看，也迫切需要对这一问题进行深入研究，以促进我校教育教学和管理工作的进一步提升。
我们知道，班风实质上就是外部社会规范以学习和交往为中介,为班集体所认同,内化而成的内在的群体规范。良好的班风一经形成就具有一种无形的同化力和约束力,对班级成员的思想、情感、态度和社会行为产生一种潜移默化的影响。影响班风的因素很多，其中心理因素在优良班风建设中具有重要作用。因此，研究班级风气与心理健康教育之间的关系，对于促进学风、形成校风具有重要意义，同时对于提高教育教学成绩，促进学校德育工作都具有积极意义。
（二）根据需要和可能，我们把研究目的明确为以下几点：
（1）了解班风形成的心理因素；
（2）建立良好的班风以促进校风；
（3）提高学生心理健康程度，学会交往，学会自我调整；
（4）了解教师人格对班级的影响；
（5）班风与班级德育和智育的关系。
三、课题研究的具体内容和拟解决的关键问题
明确研究内容是我们首先应该把握准确的问题。按照认识事物的一般逻辑，我们由基本的问题着手，逐步深入探讨。既关注结果也关注过程，既重视研究，更重视研究队伍的锻炼成长。实际上，这个研究追问的过程，也是我们教师成长的过程。
（一）基于这样的认识，我们研究的具体内容为：
（1）班风的构成
（2）影响班风的心理因素
（3）班集体成员的心理健康状况与班风
（4）团体辅导与班风建设
（5）班风与个体成长
（6）班风与班主任及科任教师人格
（二）围绕这些问题，我们拟解决的关键问题是：
（1）不良班风的心理干预
（2）心理健康教育如何引导优良的班风
（3）心理效应与班风建设
（4）如何利用团体辅导促进班风
四、具体实施计划
（一）根据我校《心理健康教育工作规划》要求，以及学校实际情况，我们的实施途径要关键做好以下几点：
（1）强化班主任心理教育意识，建立学生心理档案；
（2）加强专职师资队伍建设，开展全员心理健康教育培训；
（3）开好学生心理健康教育课及学科渗透心理健康教育；
（4）开展小组与团体心理辅导；
（5）建立心理咨询室，做好个别心理咨询；
（6）班风定期调查与比较分析；
（7）办好家长学校，做好家校在心理健康教育工作上的配合。
（二）具体的实施计划分为四个阶段：
第一阶段：时间：2004年；内容：项目成员培训，研讨课题，组织调查学生心理现状，建立学生心理档案和班级档案。
第二阶段：时间：2005年春期；内容：通过心理健康教育，辅导、咨询、学科渗透，分析心理健康教育与班风的关系，了解影响班风的心理因素。
第三阶段：时间：2005年秋期；内容：开展好团体心理辅导，研究对班风影响的其他因素，如：班主任的人格、学科教师的人格等，研究班风建设中的心理干预。
第四阶段：时间：2006年春期；内容：比较分析学生心理状况调查结果，以及班级发展档案，撰写结题报告。
五、课题的组织和领导
（一）为确保此项研究工作的扎实开展，成立专项课题研究领导小组
组长：张长银
副组长：钟瑞武
季明辉
罗承群
成员：李剑开
安可红
王天林
李涛
李劲秋
杜华松
顾长杰
聂红林
（二）课题的分工
领导小组负责组织开展课题研究成员培训，召开研讨课题。领导小组成员组织调查学生心理现状，建立学生心理档案和班级档案。通过心理健康教育，分析心理健康教育与班风的关系，了解影响班风的心理因素。组织撰写和申报课题。
专职心理健康教育教师具体负责建立学生心理档案和班级档案，开展好团体心理辅导；研究对班风影响的其他因素，如：班主任的人格、学科教师的人格等，研究班风建设中的心理干预；比较分析学生心理状况调查；资料的收集和整理分析；课题的撰写。
全体教师包括教学辅助人员，教育管理人员积极学习心理健康教育知识，掌握原则和方法，在工作中自觉渗透心理健康教育；利用工作特点开展研究工作；注意收集资料和与其他教师的合作，共同做好教育、研究工作。
全体教师的研究成果可以是一篇文章，一个案例等。作为课题研究的一个部分，由课题组最后整理，统一上报或推荐给有关部门。
来源：桐柏一高
责编：乔梁
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篇2：幸福教育的实践与研究》课题研究方案
幸福教育的实践与研究》课题研究方案 本文关键词：课题研究，实践，幸福，方案，研究
幸福教育的实践与研究》课题研究方案 本文简介：《幸福教育的实践与研究》课题研究方案【内容简介】一、课题提出的背景（一）聚焦社会的热点话题“坚持科学发展，更加注重以人为本，更加注重全面协调可持续发展，更加注重统筹兼顾，更加注重保障和改善民生，促进社会公平正义”的奋斗目标。要“关注人的价值、权益和自由，关注人的生活质量、发展潜能与幸福指数”。我们所
幸福教育的实践与研究》课题研究方案 本文内容：
《幸福教育的实践与研究》课题研究方案
【内容简介】
一、课题提出的背景（一）聚焦社会的热点话题“坚持科学发展，更加注重以人为本，更加注重全面协调可持续发展，更加注重统筹兼顾，更加注重保障和改善民生，促进社会公平正义”的奋斗目标。要“关注人的价值、权益和自由，关注人的生活质量、发展潜能与幸福指数”。我们所做的一切，都是为了
…………
一、课题提出的背景
（一）聚焦社会的热点话题
“坚持科学发展，更加注重以人为本，更加注重全面协调可持续发展，更加注重统筹兼顾，更加注重保障和改善民生，促进社会公平正义”的奋斗目标。
要“关注人的价值、权益和自由，关注人的生活质量、发展潜能与幸福指数”。我们所做的一切，都是为了让人民生活得更加幸福。幸福就是让人们生活得舒心、安心、放心，对未来有信心。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求”。坚持以人为本，就是要坚持以学生为本，以学生为本又该怎么体现呢？那就是学生的学习生活原本应该是幸福的。让学生的学习、生活和成长过程幸福，是教育的人文价值目标。
一时间，“关于幸福是什么，如何提高人们的幸福指数”成为全社会讨论的热点话题。作为教育工作者，关于教育领域的幸福问题，也应该引起我们的思考。
（二）注重学生的健康成长
长期以来，在传统教育模式和过重课业负担的困扰下，我们的孩子扮演着“学习的奴隶”的角色，他们并没有真正成为学习的主人，他们大量的学习活动是被动的。受学校课程设置、教学条件、教学方式的限制，受家长追逐社会潮流的影响，他们总是要按照别人的意愿去完成自己不十分情愿的学业，造成了孩子过重的心理负担。正如《纲要》指出的那样，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求；教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难。这样的学习过程，孩子是感觉不到幸福的。学习活动的确是一个艰苦的过程，需要孩子的付出和努力，但艰苦不一定痛苦。短暂的、必要的皮肉之苦后的快感如果让孩子体验到了，那不但不是痛苦，反而是一种幸福。学生心灵的疼痛和创伤是难以愈合的，有时是无法挽回的。教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。
（三）关注教师的教育幸福
“工作着并快乐着”作为教育管理成果，令许多人津津乐道，也折射着教育工作者的辛苦与渴望。教师作为学校教育的主体，本应通过从事教育工作而获得快乐与幸福，工作与快乐并不矛盾。
当前，教师职业倦怠现象比较普遍，幸福感指数偏低。教师在工作中获得幸福感，是使学生在受教育的过程中获得幸福感的重要因素。只有教师通过设计具有幸福感潜质的教育素材和活动过程，学生才能真正通过接受教育而获得幸福。有人把教师的职业倦怠问题简单地归结为教师待遇问题，隐藏了教育管理机制自身存在的问题，显然是片面的。芝加哥大学商学院终身教授、中欧国际工商学院行为科学中心主任奚恺元教授指出：“人们到底是不是幸福，取决于许多和绝对财富无关的因素。”
教育工作是创造性的劳动，在为社会创造着幸福的同时，教育者更有资格享受创造的幸福。如果教师感受不到工作的幸福，又如何能教会孩子去感受幸福呢？
（四）彰显学校的办学理念
学校的核心价值理念就是学校做什么最有价值，怎样做最有价值。我校的办学理念是“让教师幸福地工作，让学生健康的成长”。我们认识到：学校教育的主体是学生，学校教育就是要“为学生一生的发展和幸福奠定基础”。我们选择了一条文化建校、质量立校、特色名校的发展路径，形成了独具特色的教学管理模式，使学校、学生的整体水平大幅提高，赢得了家长的满意、社会的认可。在教育上，学校更是关注“人”的发展，让学生在学校享受校园生活带来的快乐。坚持“怀揣着理想上路，充满着激情工作”的教师文化，让教师享受教育的幸福。学校的核心价值理念确定后，校领导班子认真研究了具体的实施方案，并举办讲座，征求意见，至此幸福教育成为全校教职工的共识。
基于以上思考，我们借鉴有关“幸福教育”的理论，提出在校实施“幸福教育”，开展幸福教育实践研究。
二、概念的界定
1.关于幸福的概念
幸福是一种复杂的心理体验，一种持续时间较长的对生活的满足并自然而然的希望持续久远的愉快心情，是心理欲望得到满足时的一种状态。对于个体来讲，幸福取决于人的价值取向，不同的人有不同的幸福标准。即使在相同的物质条件和生活环境中，不同的人感受也是不同的。幸福,就是指个人由于理想的实现或接近而引起的一种内心满足，追求幸福是人们的普遍愿望。
2.关于幸福教育的表述
所谓幸福教育，就是以培养人的幸福情感为目的，增强师生“体验幸福、创造幸福、给予幸福”能力的教育；通过学校教育理念、教育管理与评价、课程设置、教育教学活动的组织与实施等领域的改革，给学生的学习、教师的工作过程以幸福的体验，从而实现人们为获得幸福而热爱教育、享受教育的目标。幸福教育包含三个层次，幸福教育首先是正确的幸福观的培养，使教育者和受教育者形成正确的人生观和价值观，这是通过教育创造幸福人生的前提；其次是幸福能力的培养，培养师生“创造幸福、给予幸福、体验幸福”的能力，这是通过教育创造幸福人生的基础；三是教育过程的幸福感和幸福体验，这是通过教育创造幸福人生的基本目标。
三、国内外同一研究领域现状
1、国外同一研究领域现状
国外现代意义上的幸福感研究始于20世纪60年代，以Wanner
Wilson
1967年撰写的《自称幸福的相关因素》为标志。Diener(1997)在其论文《主观幸福感研究新纪元》中，把西方幸福感研究划分为描述比较、理论建构、测量发展三个主要阶段。
进入21世纪以来，随着经济的迅猛发展、生活质量的不断提高，积极心理学的崛起，“以人为本”的发展观渗透心理科学，幸福感研究温度骤升。Seligman提出：人的幸福感主要取决三个因素：遗传基因、与幸福有关的环境因素以及能够帮助获得幸福的行动。遗传基因是无法改变的，于是，创造幸福的环境和获得幸福的行动成为人获得幸福感的重要因素。这后两个因素我们是可以通过教育改变的。幸福需要教育，目前在美国有一百余所高校开设了幸福教育课程。积极心理学的大力倡导者美国心理学会Seligman首先在宾夕法尼亚州立大学开设幸福课。英国威灵顿公学、哈佛大学也加入这个行列。
今天对幸福的研究呈现多元化趋势，科学家、经济学家甚至政治学家都介入其中。不丹政府提出了“国民幸福总值”的概念。耶鲁大学政治学教授罗伯特·莱恩的《市场民主制度下幸福的流失》相信幸福才是人们追求的终极目标。
2、国内同一研究领域现状
我国幸福感研究可追溯到20世纪80年代（杨彦春、何幕陶、朱昌明、马渝根、周建初），研究主要与老年人精神心理卫生有关。20世纪90年代至21世纪初，逐渐开始对其它人群进行研究。有城市成年人、运动员、大学生等。杨宏飞（2002）的教师幸福感研究，王艳梅（2002）的中学生幸福感的研究等等。
在中小学最早提出“幸福教育”的是山东东营市胜利第四小学校长、潍坊市北海双语学校校长高峰，他们在2002年开始提出并实施幸福教育的，在中央教科所朱小蔓教授和北师大肖苏教授的帮助下，理论建构和实践研究形成相互支撑。
朱小蔓教授在《情感德育论》系列提出了“教育的最高目的是培养完整的人”。“幸福教育”的本质是促进学生精神的发育和发展。刘次林博士在《幸福教育论》中提出“幸福是教育的终极目标”，他对当代教育作了理性的反思。吴安春博士在北京新源里中学等就幸福教育进行了研究与实验，收到了良好的效果。最近，部分专家、学者从德育角度就“幸福教育”展开了论述。
教师幸福是教育幸福的前提，是引领学生走向幸福人生的重要资源。朱永新在《新教育实验与教师专业发展》指出：教育的成败关键在于教师的专业素养，提出阅读、写作、共同发展的教师专业发展的模式。肖川在《教师的幸福人生与专业成长》提出：哪些因素影响教师的幸福、教师的幸福与专业成长有怎样的关系、如何促进教师的成长。高峰在《苏霍姆林斯基教育思想与幸福教育》提出：幸福教育要通过构建幸福课程、打造幸福校园、促进教师幸福等多种途径来实现。
四、课题研究的理论意义
1.幸福教育是目的与方法的统一
幸福教育是一种目的，它不仅要让人在教育过程中获得幸福，而且要让人终生充满幸福。幸福教育又是一种方法，它将本体论与幸福论有机地结合起来，并将生命本体的幸福论置于优先地位，从而让人真正从灵魂深处来感受和获得教育。因此，幸福教育就是目的与方法的统一。
2.
幸福教育是过程与结果的统一
课题研究以新课改的理念及有关专家的理论为指导，能初步解决师生课堂生活疲劳、无幸福感及课堂效益低下等问题。它有助于推进新课程改革的深入，能较快的转变教师的教学观和学生的学习观，让师生在单位时间内，教得轻松愉悦，学生学得快乐幸福，既减轻了教师与学生的负担，享受到课堂生活的幸福，又获得了较高的效益，把素质教育落到了实处。
3.幸福教育是策略与行动的统一
在幸福教育理念的指导下，创新学校教育管理的新思路，使幸福学生、成功教师、发展学校形成一个有机的整体，成功创建出“学校有特色、教师有特点、学生有特长”的特色发展新模式。
五、课题研究的实践价值
我们开展幸福教育的理论与实践研究，旨在探索幸福教育的有效推行策略，在理论与操作层面，特别是实践层面力求有所突破。通过研究，进一步更新教育观念，以科学的教育观、教学观、人才观、质量观指导、规范教育教学行为。坚持人本关怀，以师生的发展和幸福为目的，尊重和爱护师生的个性差异，使师生的积极性、创造性得到充分发展,提高师生幸福感。
1.
幸福教育使师生在教育生活中学会如何追求幸福，如何享受幸福。促进学校持续稳步发展。
2.
幸福教育当前是理想化的，高于现实的，它引领社会，着眼未来，为未来社会培养高素质的新人，同时让未来生活的理想首先体现在现实的教育生活中，最大限度地使人获得全面发展、自由和幸福。
3.幸福教育不仅给人以高品位的理想生活、文化生活和精神生活，而且给人以幸福及其体验，这种幸福及其体验对整个人生有着极为重要而深远的意义。从某种意义上可以说，人的一生能否获得幸福，在很大意义上取决于其教育生活能否获得幸福，这正是幸福教育最深刻意义和价值所在。
爱因斯坦在《论教育》一文中说：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”这个留下来的就是：人的和谐发展以及无穷的创造力和无限的幸福，这正是幸福教育终极追求。
“办幸福学校、塑幸福心灵、享幸福人生”是我校教育未来发展的方向。
六、课题研究的目标
课题研究的总体目标
本课题以进一步解放思想和更新观念为前提，以全面实施素质教育为价值取向，以全面提高学校育人质量为宗旨，让学校全体师生员工内化幸福教育的办学理念，践行幸福教育的办学行为，打造幸福教育的办学特色。
课题研究的具体目标
1．文化育人，探索与构建学校幸福教育的理论文化体系；
2．环境育人，探索与构建学校幸福教育的物质文化体系；
3．活动育人，探索与构建学校幸福教育的行为文化体系。
七、课题研究的内容与重点
结合学校“内涵发展，特色名校”的办学思路，坚持全面推进、重点突破、面向全体、发展个性、发挥优势的原则，既努力办出特色，又坚持从学校的实际出发，从教育教学本身的客观规律出发、找准突破口、制定配套措施抓具体，逐步实现办学特色。其主要研究内容如下：
（1）丰富幸福教育的内涵
（2）营造幸福教育的文化
（3）打造幸福教育的课堂
（4）开发幸福教育的课程
（5）探索幸福教育的策略
研究内容的操作设想
1.以书香校园来引领，丰富幸福教育的内涵。
将营造“书香校园”列为幸福教育的重要行动，把幸福教育的经典理论推荐给教师阅读。通过开展丰富的读书活动，让阅读成为师生最日常的生活方式。撰写教育随笔、读书体会，记录幸福轨迹。
2．以校园文化为基点，营造幸福教育的文化。
重视通过美化校园环境对学生进行审美教育。美丽的校园让人心旷神怡，雄伟挺拔的教学楼、纤尘不染的校园大道，芬芳四溢的花园草丛，错落有致的雕塑景点，独具特色的开放式庭院，梅园、兰庭、竹苑和菊圃各具特色。在“臻美馆”内有开放式的中华传统文化艺术馆和师生劳科技作品陈列室；“求真楼”“喻真楼”“葆真楼”“存真楼”走廊有师生作品展。通过精心的布置，营造出浓郁的艺术氛围。
3．以科研课题为抓手，打造幸福教育的课堂
围绕幸福教育主题开展教育行动研究，通过教育研究，为教育行动提供理论支撑，教育行动又直接成为教育研究的研究对象。
（1）
“幸福课堂”就是“幸福地教、幸福地学”。上好每一堂课，让学生、教师在课堂教学中共同成长、共享快乐，感受成功、感受幸福。开展“幸福课堂”方面的课题研究活动。重视情感态度与价值观的课程目标，将幸福教育与学科教学紧密地结合，使学科渗透成为进行幸福教育的主阵地之一。打造“幸福课堂”是我校实施幸福教育的重中之重。
（2）开展“劳科技教育”方面的课题研究。劳科技教育是幸福教育的内容之一，也是实施幸福教育促进学生发展的手段。劳科技是我校的传统特色，为我校赢得了良好声誉，我们将在实施幸福教育的过程中，通过劳科技教育与学生的潜能开发、积极心理品质培养的有机结合，使之进一步发扬光大。
（3）围绕“积极心理学”进行专项研究。由心理学专业教师任课题组长。积极心理学是本世纪初才开始在国际上新兴的心理学理论，积极心理学着重研究人类心理的积极方面，如：乐观、善良、慷慨、满意、充实、果断、卓越等积极心理，并鲜明地主张，人格力量和美德是带给人们美好生活的基石。
（4）进行学校网络文化建设实践研究。充分利用学校现有网络平台或单独建设幸福教育网站，满足实施幸福教育宣传、信息传递与反馈、交流与咨询等方面的需要，为开展幸福教育扩展时间、空间提供便利。建设幸福教育资源库，充分利用网络实现资源共享。
4．以课程建设为创新点，开发幸福教育的课程
以校本课程建设促进教师专业成长，开发教育资源的同时，使教师丰富自身修养，享受幸福生活。通过校本课程的开设，使学生获得多元发展。
（1）劳科技教育课程
我校的劳科技教育有着丰厚的传统，2001年就被确定为市级劳科技特色学校，创作刻纸、剪贴、绢花等作品更是师生的拿手好戏。多年来，学校作品走进了政府会议室，走上了江苏教育报，也走向了社区舞台。随着时代的发展，学校将融入更多的现代元素，让传统的劳科技教育升华为富有时代气息的劳科技教育。一是加强科学探索活动，让学生在航模、船模制作和自然探究等活动中提高科学素养；二是注重信息技术教育，开设动漫实验班，将儿童画创作、电子小报编辑、动画基本技能培训结合起来，形成新的科技教育项目。我们坚信，学校劳科技教育这张名片一定会更加亮丽。我们更相信，我们的师生会从中体会到更多的快乐和幸福。
（2）中华传统文化课程
学校以“国学伴我成长，做一个有根的中国人”为主题，在2011年5月开发编制了一套校本教材《国学初步》。这套教材共有三个系列六册，即吟唱两册：《三字经》、《百家姓》；吟诵两册：《弟子规》、《千家诗》；解读两册：《千字文》、《论语选编》，分别对应低中高三个年段六个年级。吟唱部分配上音乐，形成童谣，重在培养兴趣；吟诵部分教师作适当讲解，让学生自己感悟；解读部分由浅入深，教师可作较多讲解，重在让学生积累。这套校本教材我们将在2011年9月全面投入使用，让学生深刻感受中华文化的博大精深，从小浸润其中，扎根其中，幸福无穷。
（3）活动课程
学校充分利用综合实践活动课，在全校集中开设各种校本活动课程，让每一个学生都有机会在自己感兴趣的领域得到发展。这些课程包括合唱、舞蹈、器乐、动漫、书法、武术等特长类学习小组，阅读与欣赏、写作、数学方法、英语口语等学科类培训班。100%的学生参与其中，通过长期不懈的努力，这些活动课程不但会使学生的兴趣爱好得到很好的培养，而且会使学生的个性特长得到进一步的发展。
（4）开发新校本课程——幸福教育课程。
5．以专题活动来推动，探索幸福教育的策略
在活动中促进，在活动中提高。通过开展幸福教育主题活动，使教师正确理解、深刻把握幸福教育的涵义，体验教师的职业价值，运用科学地教育教学方法创造幸福的教育，做一个幸福的教师。
（1）开展“好书伴我成长”系列活动。如：开展“教师的幸福”读书学习演讲比赛。“经典诵读教师大讲堂”活动。开展“书香校园”与教师的幸福人生，经典诵读浸润心灵实践研究。
（2）开展“教师的幸福人生与专业成长”研究，进行“教师的幸福与专业化发展”交流体会活动等。
（3）开展家校牵手共建幸福的“感恩教育成就幸福家庭”活动。
（4）大力表彰树立爱岗敬业、热心幸福教育实践的先进典型，让幸福教育促进教师评价制度改革。
（5）举行劳科技节、艺体节，让学生在动手动脑中享受成功的喜悦。
（6）举行中华传统文化经典演讲和诵读活动，感受中华文化的博大精深。
八、课题研究方法
1.文献法：查阅分析文献资料进一步理清思路，为课题研究提供观察的视角、有意的启示，保证课题研究的科学性和先进性。
2.调查问卷法：进行教师、学生幸福感问卷调查，对数据进行统计分析，完成调查报告。
3.行动研究法：行动研究是研究者在实践中发现并确定问题，制定研究计划，开展探究活动，观察并反思，调整方案，进而循环进行计划→行动→观察→反思→再调整的研究方式。本研究在着力打造“幸福课堂”，开展“用幸福教育理念优化课堂教学的实践研究”中用行动研究法。
4.访谈法：访谈是一种研究性谈话，是研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里收集第一手资料的一种研究方法。本课题在“教师的幸福实践研究”中，访谈教师在研究实践中所得到的收获、体会，及存在的问题，是借助于教师的自我陈述，用访谈法。
5.叙事研究法：指研究者以讲故事的形式诉说自己或别人经历过的教育生活，并诠释其中的意义。本课题在“书香校园”与教师的幸福人生，经典诵读浸润心灵实践研究中，用叙事研究法。
九、课题研究原则
1、事业至上的原则
办幸福学校、塑幸福心灵、享幸福人生。把教育作为一项事业、一份责任去追求，让学校生活给孩子留下一生最为美好的记忆，让学校教育成就孩子的梦想，让学校成为孩子一生最眷恋的场所。
2、科学发展的原则
以科学的教育观、教学观、人才观、质量观指导教育教学改革，大力开展教育教学行动研究。
3、以人为本的原则
以师生的发展和幸福为出发点，尊重师生的个性差异,使一切有利于人的发展的愿望得到尊重、行动得到支持、才能得到发挥、成果得到肯定。
4、实事求是的原则
尊重教育发展规律，立足本校实际，努力为师生创设快乐和谐的校园生活环境，营造尊重、理解、宽容、和谐的校园文化氛围，使师生体验到学校的温暖，学习、生活和工作的快乐，获得来自教育的幸福。
5、教育公平的原则
学校教育虽然无法改变学生的出身以及家庭经济状况，但学生在学校里体验学习快乐、享受教育幸福的权利应该是平等的，教育不应以人的出身而特权化，学校应给予每个学生公平享受教育的快乐与幸福的权利。
十、课题研究思路
本课题研究从构建和谐社会、实施新课程要求出发，立足师生的生存和发展需要，紧紧围绕学校“让教师幸福地工作，让学生健康的成长”的办学理念，以行动研究为途径，从改革管理机制入手，以提升教师幸福教育观念为基础，通过调查了解我校师生教育生活现状并以此为依据，分层开展多种形式的幸福教育活动，以幸福教育论坛为线索贯穿整个课题研究过程。论坛的主要形式有：网上论坛、座谈沙龙、专家讲座与对话等。通过实践与研究，增强师生对幸福的理性认识和亲身体验，提升师生的幸福观以及感受幸福、创造幸福的能力，创造一种完整的幸福教育生活。探索一条幸福教育的有效途径。
十一、课题研究过程
前期工作：学习酝酿，选择讨论，申报立项
第一阶段：（2011年9月—2011年12月）
1．学习有关素质教育的政策法规文件和相关会议精神，学习有关高效课堂、幸福教育的理论文献，加强课题研究的理论指导。
2．在深入开展随堂听课、座谈等调研活动的基础上，完成课题的论证工作。
3．成立课题领导小组，制定课题实施方案，组织课题实施。
4．完成各子课题的确立与申报立项工作。
5．邀请部分专家担任课题顾问。
第二阶段：（2012年1月—2013年6月）
1．根据课题目标内容，确定分工，制定课题研究计划，全校铺开，全方位运作幸福教育课题研究。
2．以年级组为单位，开展幸福高效课堂教学的实验与研究；
3．总课题组开展研究与实验过程的听课、评课等调研活动；
4.
加强课题研究的过程管理，定期召开研究例会，及时反馈研究信息，调整研究策略。
5.定期邀请专家指导，开展课题研讨，解决教学中的实际问题，举行课题经验交流会。
6.
2013年上半年举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及子课题论文等形式展示成果。
7.外出学习与考察活动。
第三阶段：（2013年7月——12月）
通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。
第四阶段：（2014年1月——12月）
1．总结、改进、提升与完善阶段；
2．音像、文献等相关成果的出版、展示等；
3．子课题研究的结题验收工作；
4．形成“幸福教育故事集”和“幸福教育论文集”。
5.完成相应研究报告（包括调查报告、实验报告、个案研究报告等），完成课题研究结题报告。
6.结题验收，研究成果在全校推广。
十二、预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
阶段成果（限5项）
师生幸福感现状调查
调查报告
2011年10月
幸福教育网站
网站建设
2011年12月
幸福校园
学校校刊
2012年12月
幸福课程
校本课程
2012年12月
幸福课堂
教学设计集
2013年6月
最终成果（限3项）
教育与幸福生活
教育故事集
2014年12月
教育与幸福
教育论文集
2014年12月
幸福教育的实践与研究
结题报告
2014年12月
十三、完成研究任务的可行性分析
教导处不室
年级组
1.学校健全课题研究网络。
实验教师不室
领导小组
校长室
教科室不室
德育处不室
后勤处不室
教研组
2.
由两位校长担任课题组负责人，直接引领课题的研究工作，他俩曾先后主持过全国、省、市多项课题的研究。
课题组成员中现有特级教师1人。常州市骨干教师3人，溧阳市学科带头人1人，溧阳市骨干教师2人，溧阳市教学能手2人，都具有本科以上学历，具有小学高级以上专业技术职务，从事教育教学研究或小学教育教学工作多年，主持、参与过各级各类课题研究，撰写的论文有50多篇发表。在理论与实践上，均有一定的优势，有利于课题的深入开展。
3.
本课题作为学校主课题，学校重视教育科研，学术氛围浓厚，教师参与教科研积极性高。
4.
学校现有各类图书资料10万多册，报刊杂志100多种，200多台电脑全部联网，便于资料收集。
5.时间能得到保证，课题组每周一次小型活动（可与业务学习结合），每月一次专题研讨，每学期一次阶段总结活动。学校教科室将对本课题的研究情况随时跟踪调查，及时掌握研究情况。
6.学校保证本课题活动经费足额到位。
篇3：三年级语文课题研究计划
三年级语文课题研究计划 本文关键词：课题研究，语文，计划
三年级语文课题研究计划 本文简介：三年级语文课题研究计划一、研究问题:让学生不惧怕作文二、问题产生的学情分析：《语文课程标准》中，称小学生的作文为“习作”。习作，重在一个“习”字，它强调小学生的作文就如同绘画的写生一样，是一种练习，而截然有别于“创作”，要求不宜过高。崔峦老师说得好：“习作课，低年级叫写话，中高年级叫门作。低年级重在
三年级语文课题研究计划 本文内容：
三年级语文课题研究计划
一、研究问题:让学生不惧怕作文
二、问题产生的学情分析：
《语文课程标准》中，称小学生的作文为“习作”。习作，重在一个“习”字，它强调小学生的作文就如同绘画的写生一样，是一种练习，而截然有别于“创作”，要求不宜过高。崔峦老师说得好：“习作课，低年级叫写话，中高年级叫门作。低年级重在乐于表达，愿意写话；中年级重在自由表达，把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来；高年级重在个性的表达、在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、情感，在语言上说真话，说自己的话。”这样说来，小学生作文着眼点不仅仅是作文本身，而主要是学生作文的态度。而目前很多学生都惧怕作文，一提起写作文，就头疼，更别说爱作文了。我们认为小学生可以写不好作文，但决不能怕作文……在小学阶段，教师如能通过教学，让学生爱上写作，就已经是很大的成功。”
三、开展研究的方法：
1、正确理解小学生作文的心理
教师作为成人，与学生之间实际上存在着一种潜在的矛盾。“由于年龄、经验以及认识能力等方面差异的存在，在认识和理解事物上势必造成彼此之间的错位现象。当孩子按着自己的思维方式去理解和表达时，成人往往自觉不自觉地否定他们。”
“儿童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的事情。”其实，这种愚蠢的结果已引起人们担忧：“大量的小学生由于不会写作文而失去对写作的兴趣，他们面对题目不知所云，下笔艰涩，言不由衷。有的甚至从小就具备了两副人格：作文人格和真实人格。他们真正成为‘被装在套子里的人’。”教师对学生的评价诸如：“想像不合理”、“表述不准确”，导致挫伤学生作文的积极性，而使学生觉得作文大难了，就是此矛盾的产物。熟谙学生的作文心理，才有助于减轻这种差异造成的错位现象对学生产生的心理压力。所以，作文教学中只有尊重儿童独特的审美体验和儿童化的语言，才能真正解放儿童的手脚，让他们写真话，写出自己的话。
对于小学生来说，他们对身边事物的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的，而且他们观察的视角也是一种“孩子”的视角。儿童对观察的注意，首先是因为对象引起了他们的兴趣，正是兴趣诱发并支配了儿童的观察行为。上课中，一只马蜂飞进教室，老师并没有阻止孩子们对马蜂这个不速之客的好奇、注意和驱逐，而是利用了这只马蜂，引导学生把观察到的写下来，使学生写出了《课堂上的小捣蛋》、《马蜂的精彩表演》等精彩的习作。
小学生对现实生活的体验，明显带有儿童的特点和情感意志的倾向，他们往往从自己的情感和意志需要的角度，以自己的好恶去认识并解释对象，使体验变成一种自我情感和意志的表现形式。”那么，反映到作文中的，就不一定是生活的原型，就很难“合理”。倘若老师不理解儿童这种心理，会认为写得不真实，就会使儿童茫然不知所措，因为这就是他们眼里的真实。因而，就写真来说，应该让学生写他们眼里的“真”；就学生想像而言，则不能用“合理”来束缚学生，因为“在儿童的词典里，没有‘不可能’这个词，他们正是按着自己的意愿，用想像创造了一个充满神奇和幻想的世界。”
自尊感的需要。学生渴望成功，渴望被周围人认可。在学校里，他们往往在意自己在老师和同学心中的位置。“只有使力量的付出跟儿童的自尊感密不可分的时候，他的劳动才能成为快乐的、诱人的、自愿的需要。”小学生作文是井不轻松的劳动，必须使儿童感到自己是个劳动者，使他为自己的劳动成果而感到自豪，作文的成功使学生体验到了自尊感，而这自尊感的满足又使他们喜欢上作文。所以，教师不能无视学生的自尊，忽视习作者的心灵体验。
2、树立整合的大作文观
对学生来说作文能力的习得不是一朝一夕的事。作文教学是一个循序渐进的整体，从小学低年级的写话到小学中年级的习作，到中学的写作，是一个渐进的过程。但事实上，我们的教师心中往往仅有一个“段”，教学的目标仅仅被限定在所教的年级上，不能前瞻，更不后顾，人为地割裂了作文教学，为了短期目标采取的教学措施也就显得急功近利。像学生们反映的关于字数的要求（三年级300字，四年级400字），关于篇数的要求，就很鲜明地证明了这一点。整合的大作文观要求教师：
（1）超越阶段作文目标，引导学生进行生活体验和语言积累。
生活的体验，情感的积淀、经验和积累对小学生写作来说是必要的，也是必须的，它最起码使学生有话可写。夏丐尊先生在《文心之辑》中的一篇文章中说：“作文同吃饭、说话、做工一样，是生活中间缺少不了的事情。”“作文是生活，而不是生活的点缀。”这样来看，在作文教学中为了写某一个题目，学生才去观察，去思考，就显得被动。如教师布置学生观察早晨的景色，观察日出的过程，往往不是为了生活的情趣，为了体验大自然之美，而为了写作文，纯属功利性写作。把作文从生活中分离出去，这种生活体验就显得虚伪而不真实。学生就会产生不得不作的畏难情绪。巴金先生在《海上日出》中有这样一句话：“为了看日出，我常常早起。”可见海上日出的美是让他们等的向往，他的体验是多么富有情趣，又是多么的主动，当这种体验彻底打动他的时候，他才写下了《海上日出》，表达对日出景色由衷的赞美。假如改为：“为了写日出，我常常早起。”事情就变得无奈和无趣。因此，在教学中，教师应有超脱的作文观，鼓励学生体验生活，激励学生体验生活的情趣，积累美好、丰厚的生活素材。可能当时他们写不出什么，但是有一天，也许到初中、高中，他对积累的生活经验有了更深的体会时，就会写出来了。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”读书和作文的关系，显而易见。但决不能仅仅为了写作文才让学生去读书，期望他们读了几本书后，作文水平会有提高。所谓超脱的作文观，还包括学生读书时，我们大可不必次次让其体验写作特点。学生在阅读时自然会获得一种为读者而写作的感觉。这种感觉“是受潜意识支配而获得的。读者阅读的时候，没有意识到他正获得写作能力，也没有意识到获得写作能力的结果。”这种预先干规定目的的偶然学习，就是学生轻松读书时的额外收获。
（2）超越完成教学任务的目的，引导学生不为文而文。
为什么要教学生写作文？几乎所有的老师都会说：“这是教学任务，为了培养学生的写作能力。”殊不知，就是“教学任务”这四个字，牢牢地束缚了教师的目光。学生为了学作文而写作文，作文又游离于学生的情感、意愿之外，成为应景之作。习作是要写的，但让学生轻松写，还要教师有超越教学任务目的之外引导学生不为文而文的教学观。
让学生树立为读者写作、为交流写作的意识。当然，这有别于作家的创作，但倘若学生每写作文就想到是写给老师看，那该是多么无奈的事情。实践中，我们根据教学实际和学生的生活实际，巧妙地引导学生为读者写作，为交流而写作，收到了很好的效果。学生写作文时，仿佛面对着听他说话的人，心灵就得到放松，语言就较为流畅。比如，来了一位新老师，希望学生做自我介绍。那么他们面对的读者是新老师，因为陌生，因为急于介绍自己，就有话可写；再比如，来了位新同学，走了一位老同学，向新同学介绍班级，为老同学送去祝福，都是生活中的应用。学生的注意力，这时往往在读者身上，而不是作文本身。这是面对真实读者的写作。还可以面对虚拟读者来写作。虚拟的读者可以是童话中的人物，也可以是现实中并不存在的人物。他们同样可以激发起学生倾诉的欲望。因为这样较自然地写作，不“神化”作文，不“大化”作文，甚至根本都不提“作文”二字，学生反而有了兴趣，转移了注意力，思路反而通畅起来。
四、研究要达到的效果：
教学中，我们就不能光盯着结果，只管“我要的是葫芦”，而应该想方设法激发起学生写话、习作的兴趣，所要做的应是“尽可能地减少束缚，尽可能地给学生更多的表达的自由，多引导，多激励，少限制，少指责”，使学生对习作产生浓厚的兴趣，能不怕作文，写起来轻松自如。
五、成果展示的形式：
1、学生成长的过程用一系列的习作展示。
2、孩子成长的心理描述。
为了引导学生有效的自主学习，我围绕子课题“从培养问题意识入手，提高课堂有效性”开始了实践研究。本学期我关注两个焦点：第一，怎样引导学生提出有价值的问题？第二，在语文教学中采用学生提出问题、解决问题的方法是否会割裂学生对文本的整体感受，是否会游离课堂重点？
一、营造“敢问”的环境。
开学初，我先指导孩子进行课前常规性预习，如：读课文、圈生字、标拼音、画新词、标段落等。我告诉孩子，本学期要加入探究质疑性的预习，即查找与课文相关的资料，在初读课文的基础上学会提出自己的疑难。（每课至少提2个问题）刚开始，孩子们的疑问大概都是字词的意思或课文内容的疑惑，提出的问题往往比较浅显，难以涉及到重难点，我没有责怪他们，即使学生提出的问题幼稚可笑，我都先给予鼓励，尤其是学困生。一旦学生提出一个有探讨价值的问题时，我便大张旗鼓地表扬。一段时间后，学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担基本消除了，大部分学生不管是课前，还是课堂，都能大胆地提问。
二、教给方法，使学生“善问”。
怎样引导学生提出有价值的问题？我告诉孩子可以从六处着手提问：1、抓住文章的题目质疑。
课文的题目即题眼，它往往是文章内容的高度概括，作者思想感情的闪现。对课题提出的问题，往往就是理解这篇文章的关键。抓住了课题，往往就抓住了课文的内容，抓住了作者所要表达的思想。如《奇怪的大石头》，学生就提出“奇怪的大石头‘怪’在哪里？”围绕着这个问题，学生联系上下文，抓住关键词句展开探讨，明白了石头“怪”在“孤零零”，体积庞大，把“身影遮得严严实实”，“恐怕有几百年的历史”，“如果是天上掉下来的，这么重的石头为什么没卧进土里？”正是因为大石头有这样几“怪”，李四光才产生了疑问。接着，孩子在了解李四光在探讨巨石由来的过程，领会李四光怎样思考和怎样解决自己的疑问，从中感受李四光勤于思考、善于动脑、执着追求的可贵品质。
2、抓文章的重点词句质疑。
如果抓住了关键的语句，就会层层推进，巧妙地将教学引向深入，使学生具体形象地理解重点词语及课文内容，并且通过这些词句引发联想和想象。教学《给予树》一课，在学生充分体会到圣诞节的热烈气氛和一家人兴高采烈之后，孩子抓住“沉默不语”问：“大家都兴高采烈，金吉娅为什么‘沉默不语’？”我先引导孩子理解“沉默不语”的词义，再联系课文内容引导学生设身体验金吉娅此时所想。在学生表达体验、想象时，体会到了金吉娅“担心、愧疚、难过”等复杂内心。为下面体会金吉娅那金子般的童心做了铺垫。
3、从文中矛盾处质疑。
矛盾是问题产生的根源，赞可夫说:“只有当学生发觉自己在对教材的理解上还有这样或那样的衔接不上的地方时，才会产生问题”;当学生现有的认知无法理解文本中的矛盾之处时，就是我们应当引导学生展开质疑的地方。像这样的问题，孩子提的很多。如，“列宁为什么不问男孩却问灰雀？”（《灰雀》）“高尔基为什么不见杂志社记者，却要见小男孩？（《小摄影师》）”“骆驼是商人自己的，他应该更熟悉，可是为什么他还要老人来帮他指点呢？”（《找骆驼》）。
4、抓住特殊标点质疑。
标点符号不仅是作者写作内容的停顿，还渗透着作者的情感，领悟了这些标点符号在文中所起的作用，也就可以领会作者要表达的情感。在教学《灰雀》时，许多孩子不知道灰雀哪里去了。也无法体会列宁对男孩的循循善诱。我引导孩子注意文中的标点符号，看看能不能从标点找出一些蛛丝马迹。有的眼尖的孩子找到了男孩说的那句话“没……我没看见。”问为什么这里用省略号？“会飞回来的”这一句为什么一会儿用句号，一会儿用感叹号，一会儿用问号？
5、从词句的表达精妙处质疑。
语文的“根”即是在学习语言，感受语言。学习一篇课文就应该不仅知道文章写什么，表达了什么，还应该知道怎么写的，怎么表达的。更重要的是，我们要教会学生运用。所以，我告诉孩子，读课文的时候要多注意文中的好词好句，多想想为什么用这个词，为什么这样写，换别的词好不好。老师这么一点，孩子平时学习课文时，就会去注意一些词句的用法。当我们教到《美丽的小兴安岭》时，从“树木抽出新的枝条”中的“抽出”，引导他们和“长出”比较，体会春天枝叶长得快，欣欣向荣的景象。孩子是聪明的，他们举一反三，从文中找出了“浸、封”等词，为什么用“浸”为什么用“封”，为什么说阳光“像利剑一样”？一个个问题从孩子的脑子里蹦出，闪耀着孩子们思维的火花。在孩子们质疑解疑过程中，自然而然地领悟到作者用词的精妙。
还可以从课文的空白处、插图、文章的谋篇布局等引导孩子质疑，当然，所有的这些方法都必须以文本为依据。
三、梳理学生的问题，有侧重点地释疑。
自主学习的针对性要求教师要针对学生在超前阅读和思考中存在和提出的问题进行教学。但是，在实践中，我发现，孩子的问题多种多样，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，或偏离课文的重点。如果一味地解答孩子的问题，而忽视了语言文字的积累和朗读能力的训练，就容易肢解文本，丢失语文的“根”。后来，我想到了将孩子预习中的问题提前收上来，教师根据孩子的问题进行梳理。这样，一方面教师可以从问题的难易程度了解学情；对于一些与课文内容无关的问题，为节省教学时间，可在课前帮他解决。另一方面，教师根据他们感兴趣的问题来调整自己的教学思路，围绕质疑问难中的问题组织教学。课堂上，我还让小组合作，在合作探究中解决较为简单的问题，包括那些不在要害关键处，但与课文内容有关的问题。最后学生归纳提炼出更有价值的问题，教师再组织全班重点探讨。在探讨中要紧紧围绕文本，重视朗读品悟。千万不要脱离文本，丢弃字词句篇知识的积累和能力训练，使语文成了“无土栽培”。
经过一个学期的实验，学生提的问题越来越有价值。课堂上经常有学生会随时举手：
“老师，我有个问题。”、“老师，我有不同的理解。”“老师……”学生开始有自己的主见，不愿跟着老师备课设定的思路走。课堂上学生又会闪现出新的问题，学生在课堂上的突然发问，往往是课堂的闪光之点，是学生思维活跃的表现。在教学中，怎样充分利用这些突然的提问，因势利导，引导学生讨论解决，把学生的思维引向深入，成为难以忘怀的精彩瞬间。这应该是我今后努力的方向。当然，这肯定需要教师有非常深厚的功底。