低年级小学生课堂教学中培养倾听的好习惯 本文关键词：小学生，倾听，课堂教学中，培养，习惯
低年级小学生课堂教学中培养倾听的好习惯 本文简介：《低年级小学生课堂教学中培养倾听的好习惯的研究》结题报告[摘要]：“培养小学生倾听习惯的研究”旨在通过一系列的探索与研究，教学生学会倾听。通过创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重，在课堂教学中通过精心设计交往活动，引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辨论，启发学生多角度
低年级小学生课堂教学中培养倾听的好习惯 本文内容：
《低年级小学生课堂教学中培养倾听的好习惯的研究》结题报告
[摘
要]：“培养小学生倾听习惯的研究”旨在通过一系列的探索与研究，教学生学会倾听。通过创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重，在课堂教学中通过精心设计交往活动，引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辨论，启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流得到灵感、求得真知。
[关键词]：小学生
倾听
习惯
一、研究主题的提出
在课堂上，经常能看到这样的情景：孩子们争先恐后，个个急于表述自己的观点，不但手举得老高，嘴里还不停地喊着：“老师，我来！我来！”当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右的同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手……课堂上可谓一片热闹。真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。
“倾听”是课堂教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到教学目的。同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是缺乏修养，很难与人成功沟通的。
二、研究的理论思考
倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。倾听是人们接受知识、获取信息的主要渠道之一，心理学研究表明：人们所获取的知识60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。积极的倾听习态度，良好的倾听习惯，是个人良好素质的体现。同时，它对一个人的学习成长具有重要作用。
《语文课程标准》“总目标”明确提出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……”口语交际是听与说双方的互动过程，学生要学会文明地进行沟通和社会交往，首先要学会倾听。有关语言交际功能的资料表明：人们在日常交往活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。人们有一半的时间在听。因此，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。
三、研究目标
其一：倾听是一项技巧，是一种素养，甚至是一门艺术。著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”对于学习个体的学生来说，能在倾听中传递信息和接收信息，才能将信息进行整理、内化。教师要善于创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重，在课堂教学中通过精心设计交往活动，引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辨论，启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流得到灵感、求得真知。
其二：从教师方面来说：教师首行要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏他们思维的闪光点。新课程标准的实施，将教育从不同的层面打开，从被动走向开放的状态，加速实现人才培养模式的新变革。因此，教师是教学过程的组织者，只有认真地倾听学生的讨论与思考过程，真正成为教学活动的组织者、引领者、参与者与合作者。从而达到
“教学相长”。当然，对于处在教学活动中的教师来说，更是一种调控，驾驭动态生成课堂的教学行为。
四、国内外关于同类课题的研究综述
《小学教学研究》2004年第9期中《学会倾听和表达》中提出倾听、作为一种学习手段，必须将其纳入学习习惯、学习常规予以培养，必须从学生的倾听态度、倾听意识抓起。我在学生的课堂常规教育里就强调上课要专心听讲，其实这里就蕴藏着做好、做足、做透“听”的契机。结合语文学科的特点，打好基础，从模仿抓起，榜样示范，从严抓起，循循善诱，从激励抓起，注重效果。
五、研究基本阶段
1．研究启动阶段
（2008.9——2008.12）
主要开展课题的理论学习和初步的实践探索，外出听课学习，做好课题研究的准备工作。阶段性成果及形式为：研究计划、总结反思等。
2．研究实验阶段
(2008.12——2009.9)
对学生进行注意力训练课程，并在语文学科中全面渗透。写出教学实践工作中反思、个案分析、研究报告，并上教学研究课等。
3．研究总结巩固阶段
（2009.9——2009.11）
全面交流和总结，做好课题的结题工作，写出课题研究报告、课题结题工作报告等。
六、研究原则
1.主体参与原则：
研究过程面向全体，尊重学生主体地位，激发学生主动性，增强学生倾听意识，在老师的启发引导下，使学生主体参与，学会倾听，之后自我选择，自由表达，促进自我发展。
2．民主和谐原则：
建立民主和谐的师生关系，课堂教学力求与学生平等对话，相互尊重，相互沟通，保证学生有愉悦的情绪，让学生在和谐的环境中激发思维，增长知识，发展智力。
3．循序渐进原则：
让学生有充足的时间和空间进行自主学习，让他们多听、多想，感觉成功的愉悦，唤起学生的主体意识，瞄准“最近发展区”循序渐进地启发诱导，促使学生养成良好的倾听习惯。
4．激励性原则：
激励是调动学生积极性的一剂良药，只有时时处处对学生进行激励，才能营造一种生动活泼的学习氛围诱发学生尝试，形成探求、创新的心理愿望。教学过程中，老师要适时表达对学生的期望，运用激励语言、动作或措施，让学生的情感在学习过程中得到释放，产生内驱力，使学生真正参与教学过程。
5．实践性原则：
布鲁姆强调：“学会如何学习”要比“学会什么”更重要。课堂教学既要让学生学会更要教学生会学，学生是学习主体，老师要当好“导师”，履行“导”的职责，引导学生去听别人的话，从中得到某些信息，再进行处理。而不是由教师直接告诉他们应该怎样，不应该怎样。
七、研究过程
（一）认真学习理论知识，积极转变教育观念。
我接受各种培训，如学科课程培训、新理念的培训、校本培训、倾听专家讲座等，逐步领会课改精神以及语文课程标准提出的“面向全体学生”、“听、说、读、写全面发展”等全新的课程理念，这都要求我必须改掉传统的教学定势，及时调整自己的传统理念以适应新课标。
（二）调查研究
在实施前通过观察的方式，对学生的倾听习惯进行调查，从而采取更适合训练的策略。经过调查发现：一方面，学生对老师话的倾听。大部分学生在这方面做得还是不错的，但有少部分学生总是不能听得很认真，特别是在老师讲练习时。另一方面，学生对其他同学话的倾听。据观察，大部分学生对他们感兴趣的问题参与的积极性很高，可他的想法好像只为了说给老师一个人听的，他的做法好像只是为了表现给老师一个人看的，其他同学也很“配合”，在他人说或他人演示的时候，还是在举着手说：“我来我来”。而对于他不感兴趣的，索性性开起小差来。每个孩子的想法是不一样的，我课堂的可贵之处在于尊重个人观点的同时，博取众人之长，使自己在原有认识的基础上提升一步。
（三）着手培养学生倾听的能力及习惯
1．激发倾听兴趣
杜威说“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么”。创造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学生学习兴趣，诱发美感的重要保障。学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的，导语作为过渡，有时可采用“曲径通幽”的方式，用学生喜欢的一种形式如讲故事开始，这样能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的阅读兴趣，收到“一石二鸟”之效。同时对于学生来说，要将作品中的情感迁移过来，化而为自己的情感体验，往往需要一种氛围，需要一种感情环境，而与文章有着紧密联系的故事能很快将学生导入到一种理想的课堂氛围之中。
老师首先要做学生的良师益友，使学生喜欢我的课，把自主学习的权利还给学生。课堂的叙述、讲解、朗读等都应该具有强烈的感情，语言绘声绘色，语调抑扬顿挫。这样艺术化的教学语言会引起学生的有意注意，产生积极倾听的欲望。根据具体的情况做出不同形式的激励评价，真诚而热情地给予孩子肯定与赞赏，这样的激励性语言表现出的是教师对学生言行的关注，在这种欣赏、激励、赞美的评价形式之下，学生无疑会产生仔细倾听的不竭动力，变得更注意倾听了。
2．教师先学会倾听
倾听不仅仅是学生的事，也是教师的事。要学生学会倾听，教师必须首先自己会倾听。教师要改变“我讲你听，我说你记，我问你答”的课堂“霸主”角色，改变自己只善于说而不善于听的习惯，要告诫自己：再等一等，给学生多留一些说的时间；当学生的发言好像在“唱反调”时，要提醒自己：再等一等，学生的“反调”往往是一个新的发现和创造；当学生吃力地表达心声的时候，要告诉自己：再等一等，让学生把话说完，这可能是不可多得的课程资源。教师这样放下架子，侧耳倾听，俯身细听，以平等的身份参与和倾听学生的意见，不仅能使学生充分发表意见，使教学出现激动人心的“百鸟争鸣”的局面，而且能使学生受到教师的影响，学会倾听，养成倾听的习惯。
教师在倾听的过程中，要善于做出积极的回应。不少教师由于不善于倾听，对学生的发言感到茫然，不能及时准确地进行评价、指导和矫正，致使教学不仅不能出彩，反而出现错误信息。教师在倾听的同时，应通过明示或暗示，及时准确地进行评价、指导和矫正，如“我听清楚你的意思了”，“你的发言有独到之处”，“换一个说法可以吗”，“能不能从另一个角度再考虑一下”……这样给以不同的回应，不仅会使学生感到教师很在意自己的发言，激励学生畅所欲言，而且能使交流始终沿着话题的中心延展，使教学任务得以高质量地完成。
教师应做一个高明而又机敏的倾听者，不仅要听出学生发言的表面意思，还要“听”出学生不曾言表的“心音”。高明的教师会在学生吞吞吐吐时，听出他断续的言语中有着很大的“含金量”；会在学生明亮而期待的眼神里，感到他将会有不同寻常的见解；会在学生倾听别人发言的一皱眉中，发现他可能有“惊人之论”……这样“倾听”，都会促成愉快的交流，并使这种交流变成美好的享受。
3．在语文课堂中进行训练
①细化学生听课的要求。
如：听时眼睛注视老师或发言人；听清他所说的每一句话；听完后再发表自己的意见，不在别人讲话的同时插嘴。
②课堂引导循序渐进。
首先引导学生能够听懂别人简短的说话。最初，课堂上老师提问或同学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了些什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆。
其次，在听懂的基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。如，请学生听出优点，问学生刚才讲话的同学哪儿说得好，什么地方值得表扬等等，提高他们听优点的能力；培养学生听出缺点，教学中引导学生常思考：别人说的话，还有哪些不妥。如果让我来说，我会怎么安排。以期听者能避免犯同样的错误，培养规范的听说习惯，说者能及时发现问题并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。引导学生听出异同，让他们听差别不大的话语。能提高学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感性，养成规范的听说习惯。
4．结合课外实践进行引导。
课堂训练是主渠道，还需要大量的课外实践。日常生活是训练、培养学生“听”的能力的最大课堂。因此，我要做一个有心人，引导学生走向多元化的生活。利用各种途径培养学生“听”的能力。
①听生活乐事。
布置学生回家听对于那些内容有趣、情节生动的少儿广播节目。在检查时，可根据学生不同的情况分层检查：能力较强的学生可让他们说说听后的感受、心得，一般的学生可让他们简单复述广播的内容，能力弱的学生可让他们说说记住了几个词语听听说说，延长了听的注意力持续时间。除广播外，精彩的故事，重大的新闻、有趣的事件都可以让学生敞开心扉交流。
②听学习内容。
让学生听老师布置的作业，以强化学生“听”的意识，提高学生“听”的能力。也可以选用短小生动、浅显易懂的故事让老师或学生说，其余学生听记，要求记得简明扼要，准确无误，以训练学生在最短时间内理解信息、整合信息、积累信息。在边听边记中，孩子们的速记能力也会有显著提高。
③听自然声响。
走出教室，广阔的生活环境就是学习语文最好的课堂：莺啼蝉鸣、草长花谢、潮汐的涨落、小鸟的啁啾……引导学生用耳朵、更用心去“聆听”大自然中的声音，再动笔写一写。
总之，发掘一切可利用的教学资源，结合说、读、写、思种种活动，引导学生时时处处提高自己的倾听能力。
八、研究成果
训练刚开始时，显得有些困难，开始是只有三分之一的学生能够跟着教师走，比较认真地听，并积极地回答问题。还有三分之一的学生是因为能力稍欠，在听的过程中，不是每次都听清，就是听清楚了，口头表达也有一定的问题。另外还有三分之一的学生则是根本就达不到专注，更不要提耐心、细心了。但是越往后，情况就好多了。许多学生慢慢地可以听一些自己感兴趣的内容，而后能静下心来参与到倾听的训练当中来。经过一段时间的训练，将近有三分之二的学生能够跟随老师，跟随同学进行互动学习，其他的学生也能作到参与。
在整个过程中，学生们感到：1、学会了尊重他人，也得到了他人的尊重。因为能够认真地倾听他人的说话和被听，就是尊重别人的好习惯。2、学会与他人合作：能够与他人共同完成学习的过程，这是合作学习的体现。新课标还要求每位学生能够在关注自己的同时，进而关注他人、关爱他人、关注周围的环境。学生们觉得自己的眼中不再是“只有自己”了。就连班里最调皮，平时听讲程度很不好的学生，在他们感兴趣的问题上也能够关注他人、积极地回答问题。
学生的倾听意识明显增高。通过我的努力以及学生的亲身实践，学生越来越强烈地感受到倾听的重要性。将来要成为一个有用的人，就必须提高自身的素质，在掌握知识的同时，必须有意识地锻炼自己的各种能力，比如交往能力、探究能力……因此，学生在我指导、帮助下积极主动地参与到学校、班级的各种活动之中，晨会、主题中队活动、红领巾广播，都能看到学生活跃的身影，听到学生悦耳的声音。
在课堂上，学生敢于表达自己的看法了，同学之间的东西多起来了。逐渐地，在发言中学会了表达自己的观点，在交往中学会了倾听别人的看法，尊重别人的意见，不再凡事以自我为中心了，与同学，甚至与教师探讨的多了，好几次还敢于对教材提出挑战，向传统观点提出挑战，学生不再被动接受，而是主动出击。
九、体会与思考
１．通过实践与思考，我深深感到教科研工作要顺利开展，离不开相关理论的支持，随着我对新课程理念学习的不断深入，我课题研究的思路更加清晰了，道路更加宽阔了，信心更加坚定了。理论的指引给我明确了方向，给了我实践的动力。
2．教学的主阵地在课堂，教科研只有根植于课堂才会充满活力。我努力使科研与教研相结合，两者不再人为分离，形成你中有我，我中有你的氛围，从而迎来了教科研的最佳时期，在淮海堂和同仁们交流心得体会，所写的教学案例被联合国教科文组织esd委员会评为三等奖等。
3．民主和谐的师生关系是培养学生倾听意识和能力的前提。在课堂教学中，教师一方面要充分尊重学生的人格与权利，让学生得以自由地发展；另一方面也要对学生严格要求，这既是对学生尊重的最重要表现，也是教师对社会和学生未来发展负责的体现，让学生充分感受到自身价值和被尊重的愉悦，从而焕发积极进取的活力。
[参考文献]
1．张全祥：《教师如何引领课堂》，《语文教学通讯》2008年第4期。
2．于漪主编：《语文教育艺术研究》，山东教育出版社，1999年版。
3．卢家楣
魏庆安
李其维主编
：《心理学
》，上海教育出版社
1998年版。
篇2：小学低年级良好学习习惯培养的课题研究计划
小学低年级良好学习习惯培养的课题研究计划 本文关键词：课题研究，学习习惯，培养，小学，计划
小学低年级良好学习习惯培养的课题研究计划 本文简介：小学低年级良好学习习惯培养的课题研究计划课题的提出:在儿童身心发展的早期，能否给予系统的、良好的教育，对人的一生的发展至关重要。在教育中固然要帮助孩子学习生活、学习知识，但更重要的是必须从小培养孩子良好的学习习惯、学习品质。爱学习、会学习，是一种十分重要的个性品质，对孩子今后的成长发展有着十分重要意
小学低年级良好学习习惯培养的课题研究计划 本文内容：
小学低年级良好学习习惯培养的课题研究计划
课题的提出:
在儿童身心发展的早期，能否给予系统的、良好的教育，对人的一生的发展至关重要。在教育中固然要帮助孩子学习生活、学习知识，但更重要的是必须从小培养孩子良好的学习习惯、学习品质。爱学习、会学习，是一种十分重要的个性品质，对孩子今后的成长发展有着十分重要意义，是使孩子终身受益的一种基本素质。而且，也只有帮助孩子形成积极的学习情感，养成良好的学习习惯，才能提高教学效率，促使孩子在生活中增长知识、发展智力。
英国教育家洛克曾指出“事实上一切教育归结为养成儿童的良好习惯。”
一、课题的界定
学习习惯：是在学习方面的比较稳定的心理品质和行为方式，如专心上课、遵守课堂纪律、认真完成作业、积极参与学习活动等等行为习惯。
良好的学习习惯属于非智力因素范畴，主要靠后天培养而得以形成，包括学习情感、意志、心理稳定性、做事时精神的专注程度，办事的恒心，耐心，责任心、条理性及学法应用等。
二、研究的目的及意义
研究现状：
当前，国内外对小学生学习习惯的研究，十分重视。研究的焦点聚集在这样几个方面：
（1）各科学习习惯的梳理
（2）培养方法的研究
（3）教师课堂教学中对学生学习习惯的培养
（4）单个学习习惯的培养方法，如：预习的方法
研究不足：
（1）
重视单科学习所需的习惯
（2）
重视外显习惯的培养
（3）
策略操作点不够清晰
研究目的：
1.
希望通过本课题研究，让学校学生养成良好的学习习惯，从小养成专心听讲，不懂就问、积极思维、自我评价、自主探究、合作交流的习惯。
制定出相应学习习惯的培养策略。使每个学生的个体在各自条件下得到最好的发展。
2.让教师在实验研究过程中，体现素质教育，推进新课程改革，突破学科中心，在对学生的关注中提高教学素质适应新课程改革。
研究意义：
良好的学习习惯较之知识和能力对学生的发展更重要，可使学生顺利地按要求完成学习任务，从而大大提高学习效率。小学生可塑性大，各种习惯容易养成，也易于改变。本课题力求以科学理论为指导、在实践中探索符合儿童身心特点的，培养儿童良好学习习惯的途径和方法，通过研究和实践，使学生能够从小养成良好的学习品质，能够为今后的学习打下良好的基础。
研究特色：
（1）研究中涵盖学生内显的习惯培养，如：思维的习惯
（2）研究中重视各学科所需的共性学习习惯，加强各科
联动
（3）根据低年级学生的特点，试图罗列出学习习惯培养的发展策略
三、
研究内容
1．当前儿童学习状况的调查研究。
主要是调查分析学生的学习情感和学习方式，以及在校的学习活动情况。通过调查分析，了解学生学习生活中存在的问题和不良行为，发现学生学习过程中的积极因素，以加强学习习惯培养的针对性。
2．儿童良好学习习惯培养目标的研究。
根据低年级学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的学习习惯培养目标。这一目标对教师来讲，也就是在教育教学活动中必须渗透的教育目标，对孩子来讲，也就是在学习活动中必须达到的基本要求。这一目标必须着眼于培养学生创新性学习习惯，促使学生主动发展、创造性发展。这一目标必须全面、具体，就学习情感和学习方式，上课、看书、说话、交流等学习活动的各个环节提出明确的要求。
3．培养良好学习习惯的策略研究。
这是本课题研究的重点和难点，要通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施
。
四、研究方法
1．文献研究法。收集材料，学习理论，在科学理论的指导下深入研究低年级儿童的身心发展规律和特点，研究学生的学习心理和学习行为。在这基础上研究制定良好学习习惯培养的具体目标和工作策略。并在实践中不断总结新经验，研究新问题。
2．行动研究法。坚持理论与实践相结合，组织教师在日常的教育教学实践中尝试和探索。本课题既是一项学术研究，同时也是我校今后的一项常规性工作，将把本课题确立的培养目标和培养策略认真落实到教育教学工作中去。
3．个案研究法。本课题一方面面向全体学生，努力促使全体学生形成良好的学习习惯，同时，将随机选取一些孩子，建立个人学习档案，进行追踪分析，以便及时发现问题，调整对策。
五、研究对象和范围
南京市上元小学
抽样（约200人）：一年级五个班
（每班20人）
二年级四个班（每班25人）
六、研究程序
1．2009年1月，准备阶段。主要是学习有关理论，研究课题设计，成立课题组。
2．2009年2月—
11月，实施阶段。
2月—4月，调查阶段。组织教师通过多种方法对低年级学生的学习情感和学习行为进行调查分析，写出调查报告。
5月—6月，理论阶段。主要是研究确定良好学习习惯的培养目标，研究制定具体的实施方案和工作策略。同时在实践中进行探索。
9月—11月，行动阶段。着重将本课题的实施方案和工作策略付诸实践，在实践中验证、改进培养策略，在实践中不断研究和创新。
3．2009年12月，总结结题阶段。
七、研究成果形式
1.问卷调查报告（2009年3月完成）
2.个案研究报告（2009年10月完成）
3.撰写结题报告（2009年12月完成）
八、研究成员及分工
课题组长：教研组长
（总体时间把握，检查阶段成果，撰写结题报告）
成员：一二年级各班班主任
（负责研究个案，撰写研究报告）
骨干教师
(理论材料的收集，整理，撰写调查报告)
九、研究经费
申请经费20000元（具体如下）
理论书籍费2000元
复印问卷费500元
调查费3000元
会议费3500元
设备及上机费6000元
课题鉴定费5000元
篇3：低年级教学中的几点感悟
低年级教学中的几点感悟 本文关键词：几点，感悟，教学中
低年级教学中的几点感悟 本文简介：低年级教学中的几点感悟三完小吴慧桢从事教学生涯已十余载，说来也是个“老江湖”了，可就在这两年的低年级教学中我却困惑不已。我是孩子们的启蒙老师，我渴盼今天的幼苗将来都能长成参天大树！可孩子们天真无邪的心灵我该如何去开启？在他们这块净土，我该如何去描绘才变得五彩斑斓？回顾近两年的教学，感慨颇多，现总结几
低年级教学中的几点感悟 本文内容：
低年级教学中的几点感悟
三完小
吴慧桢
从事教学生涯已十余载，说来也是个“老江湖”了，可就在这两年的低年级教学中我却困惑不已。我是孩子们的启蒙老师，我渴盼今天的幼苗将来都能长成参天大树！可孩子们天真无邪的心灵我该如何去开启？在他们这块净土，我该如何去描绘才变得五彩斑斓？回顾近两年的教学，感慨颇多，现总结几点感触，和孩子们共勉：
一.孩子们需要爱。
和一年级的孩子呆在一起，我重新认识了什么是天真、活泼。他们那没有修饰，没有掩饰过的情感不由自主的言溢于表。在一年级的一次课堂上，我们班的龙水晨同学因一直埋着头玩橡皮泥，没有按时写完生字，被我走到身边突然厉声斥责，孩子猛然回头，一脸无辜地望着我，在她清澈的双眸，我看到了孩子的茫然和委屈，在她的脑海里，或许根本不知道自己上一秒钟到底做错了什么惹得老师如此发怒，或许刚才她还在捏制一个自己心中的童幻世界，却突然被眼前这个“恶魔”老师破坏了，那一瞬间，我觉得自己就是个“巫婆”，心里充满了对孩子深深的愧疚。可就在当天中午放学，孩子还一脸甜甜地跟我招手说“吴老师再见”，望着孩子，我疑惑了：孩子，难道你忘了刚才还被吴老师骂了吗？后来经了解，龙水晨生活在一个离异家庭，父亲因工作意外导致残疾，手脚都不方便，母亲离家出走，家中还有年迈的奶奶。自那之后，我对这个孩子轻言细语了很多，我想她应该得到更多的母爱。后来再面对这样的问题学生的时候，我就会有意了解一下他们的家庭背景，而类似的离异家庭或留守问题儿童在我们班竟然还有好几例。在他们的世界里根本就不知道大人们之间究竟发生了什么，他们幼小的心灵无形之中无辜地承担了多少大人乃至整个社会施加给他们的压力，他们得不到童年应有的快乐和关爱！在他们身上或许还存在诸多的不良习惯，而这些也不是在老师一两次耐心的劝导之后就能改变的，此时我们面对他们，除了单一的课堂教学之外，更重要的是给予他们更多的关爱，父母的爱，老师的爱，社会的爱！
二.不要吝啬你的表扬和鼓励
每个人的付出都希望得到别人的肯定与赞赏，大人亦是如此，更何况是小孩子呢？每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，尤其是低年级的小学生，最喜欢听到老师的表扬。比如孩子们对老师提出的某个问题争论不休时，而其中一个孩子的回答是正确的，这时，老师就要给他大大的表扬和鼓励，“你真棒”
“你真行”“你真了不起”“你真聪明”，听到这样的表扬孩子的脸上就会露出洋洋得意的表情，高高地扬着脖子，感觉自己在全班同学面前露了一手，心中充满了自豪感。当然，对其他的孩子也要给予鼓励，比如说说“相信你下次可以说得更好”之类的话，以增强孩子们的自信心，使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。
另外，要及时表扬守纪律有进步的学生，使其他同学受到感染，如我们班的林锐同学，上课特别喜欢玩小动作，或是埋着头在课本上乱画，对于这个孩子我刻意留心观察他，只要发现他坐得稍微端正了，我就会立刻表扬，而孩子在听到老师的表扬后马上把腰挺得更直了，坐得像只骄傲的雄鸡，高高地扬着脖子，尽管这样的姿势维持不了多久，或许在两三分钟之后他又开始走神，但他每一次小小的成功、点滴的优点都得到老师的肯定后，在孩子的内心就是自信心的累积，可以强化孩子内心获得成功的情绪体验，满足他的成就感。实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。其实老师张口表扬一个孩子并不是件难事，我们为什么要吝啬呢，曾经有这样一句话：“好孩子是夸出来的”。既然能使孩子们变好，又不麻烦，我们为什么不多试试呢？请多给孩子们一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。
三、注意吸引孩子们的注意力。
孩子的注意力最多15—20分钟，尤其是低年级孩子。担任低年级教学以来，孩子们虽然可爱，但上课的纪律让我尤为头疼。直到上二年级，我们班部分孩子上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一支铅笔、一块橡皮甚至自己的手指头都能玩上半堂课，每堂语文课，我都要提醒多次。因此，吸引孩子的注意力尤为重要，我认为可以从以下三方面着手：
1.
眼睛看老师。
面对这样的孩子，若总是用“一二三、坐端正”之类的口令，孩子们已经不感兴趣了。对于这一点，我得益于我校海卫老师教的一招，她说“在我讲话的时候你的眼睛一定要看着我，不能看别的任何地方，要孩子学会听，首先要孩子学会看，要有眼神的交流孩子才能尝试听你说了什么，要不然他的脑子里就会去想别的东西”。一句话让我茅塞顿开，后来的教学中我穿插口令“眼睛看着、吴老师”，或再追加“看看吴老师今天穿着有什么不同？吴老师今天是不是比以前更美了？哪个小朋友看得最认真？”等之类的话，孩子们果然觉得新鲜很多。清晰记得第一次当孩子们60双眼睛齐刷刷盯着我看的时候，我倒觉得不好意思了，被孩子们看得脸红。
2.适时穿插游戏。
在发现孩子们注意力不集中或感到疲倦时，可临时穿插一些小游戏，让孩子的肢体得到一些活动。有时候,一场游戏能让孩子精神振奋,脑清气爽，这时，趁热打铁，在孩子感兴趣和注意力集中的时候完成接下来的教学。
3.弄清孩子注意力不集中的原因。
造成学生课堂注意力不集中原因是多方面的，因此，作为教师必须进行细致分析，找准原因，对症下药。比如，在一次课文教学中，我发现我们班吴承怡同学无精打采的，读书没声音，写作业半天没回过神来，写字也没力气，起初我以为是他感冒了，经过耐心询问，他才说早上没吃早餐，头天晚上睡得也晚。后来在班上一问谁没吃早餐的，竟然有几双小手都举起来了，都说是因为怕迟到来不及吃的。没有早餐营养的补给和充足睡眠的保证，上课怎么有精神，注意力怎么能集中呢？因此，要让孩子养成吃早餐和早睡早起的好习惯，才能保证第二天有充沛的精力上学，上课注意力才能集中。另外，从心理学的角度讲，初入学的学生有些学习习惯还没有养成，对老师上的课不感兴趣，再加上这个年龄的孩子自我控制能力还较差，还未养成上课专心听讲的良好习惯，注意力不仅难以集中，而且集中的时间较短，具有瞬间性的特点，需要教师随时强化。
小学教育看似简单，但要把幼苗培养成参天大树，是一个需要精心呵护的过程。“路漫漫其修远兮
，吾将上下而求索”，愿和孩子们共同成长，去描绘未来的美好蓝图！