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开县云峰初中课堂教学改革诊断报告一 本文简介：开县云枫初级中学课堂教学改革诊断报告（一）各位老师：从上周的新生入学教育以及这一周正式开始上课以来，各位同仁面临的不仅仅是全新的环境、全新的学生、全新的同事、全新的领导，更重要的是面临了全新的课堂教学模式改革。对于一个从教将近十年、甚至二十年的教师来说，这个过程是非常痛苦的，甚至是迷茫的！我们深切地
开县云峰初中课堂教学改革诊断报告一 本文内容：
开县云枫初级中学
课堂教学改革诊断报告（一）
各位老师：
从上周的新生入学教育以及这一周正式开始上课以来，各位同仁面临的不仅仅是全新的环境、全新的学生、全新的同事、全新的领导，更重要的是面临了全新的课堂教学模式改革。对于一个从教将近十年、甚至二十年的教师来说，这个过程是非常痛苦的，甚至是迷茫的！我们深切地知道，这个过程带给各位的不仅仅是身累，而更多的是心累！可是，我们云枫初中要想迅速在开县特别是在城区立足，只有靠改革！如果按照老套路，以我们现在的地理位置以及生源质量，是没有出路的！这就像我们在铁山坪培训时参加的逃生墙项目一样，如果我们不团结协作，如果我们不齐心协力，如果我们不甘于奉献，如果我们不超越自我，那我们就永远不能翻越我们面前的这堵“墙”。
这几天学校行政成员听了绝大部分教师的课并与授课教师进行了坦诚交流，初步掌握了我们学校课堂教学改革推进的现状。我们欣慰地看到，各位老师精神振奋，积极投身课堂教学改革，在思想意识上初步接受了
“自学、交流、拓展”高效互动课堂教学模式，在课堂教学过程中，努力体现课改精神，学生学习的积极性和主动性也大大提高。即使在下午，课堂上再也看不到打瞌睡的学生了，这不能不说是一个值得我们高兴的现象。
但是，我们的改革还存在诸多问题和困惑。综合各位行政成员和教师的意见，主要表现在以下几个方面；
一、穿新鞋，走老路
我们个别教师站在小组合作的课堂里，走着传统教学的老路，让学生扭着身子听了45分钟的课。
我们建议：认真阅读并仔细领会《课堂教学改革指南》中的课堂教学模式解读部分精神实质，严格按照其中的四原则、三环节进行教学。自学质疑环节是要让学生知道要学什么，怎么学，应达到什么要求。充分挖掘学生个人潜能，使每个学生都认真自学、积极思考，培养学生读、写、算和动脑、动心、动手解决问题的能力。因为我们安排了自主学习时间，个人建议在此环节加入检查学生对上节课教学内容的掌握情况。也就是说，这个环节先检查上节学习内容掌握情况，再导入新课，再出示学习目标及学法要求，再检查学生自主学习成果。时间控制在8-10分钟左右。交流互动环节是通过生生之间、组组之间、师生之间的交流互动、合作探究，培养学生大胆发言、工整板书、大方表演、动手试验的良好习惯，使学生形成自信自强、健康竞争、主动合作、善于交流的健全人格和良好品质，时间控制在25分钟左右。拓展延伸环节要让学生检查本堂课是否完成教学目标，巩固所学知识，形成基本技能，运用所学知识解决实际问题。及时反馈学情，自我反思，总结规律，为进一步学习做好准备，时间控制在10分钟左右。希望各位教师在课前精心准备，做到讲课思路、课间、导学案紧密结合，在课堂上激情澎湃，首先感染了自己，再才能感染学生。
二、对导学案如何使用存在模糊认识
有的老师就把导学案当做学生作业布置，有的干脆弃之不用。
我们建议：请各位教师仔细阅读《关于实施导学案的意见》。导学案的编写过程是要根据“定量主备—集中说评—复案修改—教后反思”的流程进行。现在有的导学案只经过了“定量主备”，没有经过“集中说评”和“复案修改”这两个环节，导致了有些教师在使用导学案时不顺手。这希望各位备课组长在今后导学案在交教导处付印之前，应做好集中说评和复案修改这两个环节的工作，全组尽量达到共识。各个备课组教研时间安排是语文、英语和综合组（生物、地理、综合实践）在星期二下午，数学、政史、和体艺组（音体美）在星期四下午。各备课组也可以每天抽一节钟时间组织本组全体教师对前一天的教学内容进行反思和交流，对即将要上的教学内容统一认识。采取哪一种方式，由各个备课组长决定。决定后及时报教导处备案。教导处好安排蹲点领导进行跟踪。各备课组蹲点领导安排如下：
语文组：江海志
数学组：董林利
英语组：肖俊松
政史组：邓
皓
综合组：郑小平
体艺组：喻世芝
在使用导学案的过程中，教师可以根据不同班情及个人风格进行个性化修改。在上课前，教师应抽阅部分导学案，以便及时了解和掌握学情。课后，还应写好“教后反思”，总结教学得失。
导学案是在课前发到学生手中，学生在自主学习阶段应自行解决“导学案”中基础题部分，生疏或难以解决的问题做好标记，下一步与组内同学交流或向老师质疑。在课堂上，学生应注意在导学案上做好笔记，以便今后复习。课后，应写好“学后反思”，总结学习得失。
在此，也建议各位教师要求学生要保存好导学案，以便学生将来复习。
在教学过程中使用导学案，课堂教学节奏快得多，容量也要大得多，效率也要高得多。
三、课堂学习纪律和教学效率较差
当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，要么在乱举手，以至于学生难以听清彼此的说话声。或者当老师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。
首先，我们建议：班主任应加强对学生纪律约束，要求学习按照小组分工，各施其责。
再就是学生发言时一定要让所有的活动都停下来，全班保持安静，提醒学生要尊重别人。可以要求学生对其他组的发言的核心要点进行简单的记录。发言结束后，教师可让其他学生叙述别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较，多让学生发表自己的不同见解，让学生逐步明确认真听取别人意见，既是对别人的尊重，又能从别人的意见中受到启发、提高认识。建议多采用小黑板进行汇报。
一个问题在征求了一个小组的意见后，还应该征求其他小组的意见。征求意见后，教师应进行归纳总结，应进行必要的板书，不能用投影仪代替板书。重要知识点应要求学生在导学案上进行记载。
四、合作学习小组建设没有落到实处
各班普遍存在的问题是小组建设没有落到实处，分工不明确，这是导致课堂教学效率低下、纪律混乱的主要原因。
我们建议：小组分组应按照“组内异质，组间同质”的原则进行。最主要的是应明确小组成员各自的分工与职责，使小组成员人人有事做，事事有人做。
根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如作文水平高、文笔优美者的同学充任“记录员”，对小组学习结果进行文字加工；胆子大些、语言组织能力强、表达条理清晰的同学当“发言人”，对小组学习结果向外发布信息，并随时解答别人提出的疑问；动手操作能力强些的同学当“操作员”；严于律已的学生担任小组纪律监督员的职务，随时提醒在小组讨论过程中随意讲题外话或做其他与讨论无关行为的学生；绘画特长者充任小组美工工作，为展示小组的学习结果进行美化加工，以期图文并茂一目了然。建议每个小组设组长一名、记录员一名、资料员一名、发言人一名、板书员一名、学科代表一名，还可以有秩序维护员、副发言人等等。一个月左右，可以适当互换一些角色，让每个人都能得到锻炼和有发展的机会，也使每一位学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣，这也切实避免了全班一个人在发言时，其他人无所事事的局面。并使每位成员知道如下规则：
（1）每位学生都有责任保证他们的小组成员学会学习内容。
（2）只有所有小组成员都掌握了学习材料后才算完成学习任务。
（3）在请教老师之前要先请求小组成员的帮助。
五、小组成员集体荣誉感不强
小组成员集体荣誉感不强，其他成员的好坏、进步与否和自己无关。
我们建议：树立小组集体意识，让学生明白考核的对象不仅仅是学生个人，而是整个小组，小组所有成员的进步才能获得表扬和奖励。建议各班结合班级实际，通过师生广泛讨论，制定出简便易行的小组评价和学科代表评价标准，作为评价活动开展的依据。各班要在醒目位置设立学习小组评价公布栏，对评价结果予以及时公布。在课堂上，对各个小组的评价应及时准确，这样才能很快形成良性竞争的氛围。对小组合作学习进行评价时，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。小组合作学习的评价方式是多样化的，可以自评、互评、小组评、全班评，加上教师评。使评价更客观、准确，让每个学生都看到自己的长处，同学的优点，正确看待自己的不足，促进学生主动发展。让基础好的学生感到提高自己成绩的同时，还必须尽力帮助组内其他成员，让基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，变压力为动力，使小组内出现互动，互助、互勉的局面，极大地提高了学生的积极性和主动性。
六、学生合作学习方式不对
开展合作学习时，有的学生对此置之不理；有的学生说的是与学习内容无关的事；有的几个人在一起随便说两句就算大功告成；当老师叫学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。
我们建议：第一、在小组活动之前明确自己的任务。教师要让学生明确活动的内容和目标和完成任务的方法。第二、学生掌握必要的合作技能。合作技能包括如何倾听别人的意见、表达自己的见解、纠正他人的错误、汲取他人的长处、归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的时间和空间。
七、教师不能很好地驾驭课堂
教师不能很好地驾驭课堂，放开了就收不回。最后没有完成教学任务。
我们建议：制定有效的课堂调控方法。学生在小组活动过程中需要有一个统一的动作或口号来约定，学生在教师的约定下开展活动、停止活动。比如：教师说：“开始讨论！”学生就会全体起立进行讨论，讨论结束后，小组成员自行坐下，教师就知道学生讨论完了。学生讨论期间教师在巡查中发现问题及时作出指导，大大地提高了小组合作学习的有效性。
八、部分学生对新的学习方式不适应
部分学生对新的学习方式还不适应，建议教师结合学科特点多做方法指导。
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成，个人学习、竞争学习、教师引领仍有着合作学习所不可取代的地位与作用。教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数让学生进行小组合作。
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立自学即可完成，而较复杂、综合的内容，比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题，学生的质疑等，可以采取小组合作学习；并且，一节课中合作学习次数不宜太多，以免随意性与形式化。宁少勿滥，注意抓住契机。
总的来说，各位教师应加强对高效互动课堂教学改革的理论的学习，明白基本的操作模式和理论基础，制定有效的课堂调控方法，加强对各个学习小组合作学习方式的指导，明确每个学生在合作学习中的职责，增强小组集体荣誉感，让我们的课堂最终达到既互动又高效的终极目标。
二○一一年九月十六日
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