数学师本课程开发经验交流材料：衣带渐宽终不悔
我校的校本课程《数学万花筒》在2012年全县特色校本课程评选中获一等奖。今天很荣幸受学校领导的安排，在这里对我们的校本课程做一个简要介绍。我主要从以下几个方面进行介绍：
一、《数学万花筒》内容简介
我校的《数学万花筒》从一年级始，到六年级止。它是根据课程标准、学习内容的不同，及学生的年龄特点和认知规律、实践经验等，将数学发展史中的无数经典、名题、故事及学生观察体验数学生活的日记等编写其中。它主要包括“数学海洋、数学积木、数学加油站、数学阅读、数学中的美”“数学与成语”、“数学与古诗”、“数学谜语”、“数学儿歌”、“数学与美学”等模块。这些模块有的是学生在学习、感受、体验数学学习过程中的理解、感悟和体会；有的是反映祖国数学悠久历史和我国在数学发展史上的光辉建树；还有的是国外著名数学家的成长过程和数学研究的丰功伟绩……它既内容丰富，又符合儿童的认知规律，比较适合小学生阅读。这些内容分年级段展现其中，供教师备课和学生课外阅读使用。这样，既挖掘了数学课程资源，又丰富了数学文化课程，使学生的数学生活变得生动有趣，富有现实意义和挑战性；让学生学会了用数学的眼光看世界，并能在自己的生活中发现数学、感悟数学、体味数学，最后达到终极目标——应用数学。
二、《数学万花筒》的编写背景
纵观当前的数学教学，教师缺乏数学文化素养和数学史料的储备，只关注知识点的教学和解题训练，而忽视数学的人文价值；学生在学习数学时，不了解数学知识的来源与背景，不能在学习数学知识的同时，体验数学历史的厚重感和美感，逐渐对数学产生厌倦、枯燥乏味情绪，学习积极性受到了压抑。正如张奠宙教授所说：数学这个美女，在孩子的心中竟然成了X光照下的骨头架子。
让学生在学习和实践中尽可能多的把数学知识和生活中积累的相关经验相结合，让两者有机地融合于学生的学习生活，是当前数学教学改革的重要内容。同时，还要不断为学生提供数学的历史渊源、中外数学家的聪明智慧及数学文化的价值等信息，让学生了解数学历史发展的艰难历程和中外著名数学家不懈努力的求真精神。鉴于上述认识，我们为逐步实现 “人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，编写了这本《数学万花筒》。
三、《数学万花筒》的开发过程
我校《数学万花筒》是2011年编成第一稿，2012年第二稿出版。其实《数学万花筒》的最终编写，在此之前我们已经有了长期的准备。
1、萌芽阶段
在很早之前，我们在日常教学中就已经采取了一系列做法：
一是建立了“每日一题”本，记录课本中的疑难问题、老师补充的问题，以及学生从课外书上发现的趣味题。
二是素养检测中附加拓展思维题，这些题一般是一些历史名题或一些趣味题。
三是做好实验课题与数学文化的结合。如1997年，我校的市立项实验课题《小学活动课程与学科课程的联系、区别和相互配合》中，就已经开始了《文学中的数学》数学活动课的探索。
在此阶段，可以说我们已经有了数学文化研究的意识，并开始了初步的研究。同时此阶段学校在县、市组织的数学探索与应用大赛中屡次获奖。
2、探索阶段
人教版课标教材，新增了“数学广角”单元、“实践和综合应用”领域的知识，还开设了“生活中的数学”“你知道吗”等板块。可以看出，教材也重视了数学文化的渗透，充分体现了数学是一种文化的理念。随着本教材的使用，我们正式开始了数学文化教学的探索和研究。这个阶段，我们开始研究作业的布置，如写数学日记、办数学小报、开展“文学中的数学”搜寻等活动。
其次是定期组织“数学素养能力展示”，并加入了一些数学史的题目。如：写出你知道的数学家的名字、（ ）被誉为“数学王冠上的明珠”等。
3、深化研究阶段
从2009年开始，我校侧重老师的课堂教学和学生的解决问题能力的提升。
一是在课堂中进一步渗透数学文化的教学，逐步走出自己的教学路子，形成自己的教学风格。如刘海芹老师“自读互动精练教学法”、潘会芹老师的“小学数学问题教学法 ”、我的“小学数学激趣探究教学法”等。
二是学生开始写数学故事、数学童话、数学儿歌等；
三是定期开展“我讲我的数学故事”比赛（出示学生写的数学故事）；
四是假期作业，重视了数学文化的渗透（出示作业）。
4、梳理提升阶段
2010年12月24日，“山东省创新教育课堂教学研究暨z县创新成果展示会”在我县召开，借此机会，我们对前面的做法进行了梳理，学生把搜集到的或是自己写的数学日记、数学故事、数学顺口溜、数学儿歌、数学游戏、数学家励志故事等进行了分类整理，并形成书面材料；各级部教研组凝聚集体的智慧制作了形式新颖、内容丰富的版面，在展示会上进行了展示，得到了与会领导和老师们的一致好评。
5、编写校本课程
全省特色教学现场会后，史老师提议，这么好的材料，如果让学生都能读一读该多好，我们的领导和老师都有同感，于是就开始了《数学万花筒》的编写。（出示万花筒的编写要求）