德育案例：做一把细腻的钥匙
有这样一则寓言：一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁棒费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”的一声被打开了。铁棒奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我了解它的心。”
在学校教育中，如果把学生比作这把“坚实的大锁”，那么开启学生这把“大锁”的钥匙大致有两种，即“严师”和“仁师”。中国有句俗话，“严师出高徒”。这里的“严”，应严中有宽，严中有爱，严中有道，严中有度。如果一味将“严师出高徒”奉为圭臬，那就可能导致简单粗暴，甚至走向极端。这种“严师”不能开“锁”，只能坏“锁”。
严师易遇，仁师难得。做一名开启学生心灵之锁的“仁师”，就是要懂得尊重、理解、关爱，通晓激励、唤醒、鼓舞；就是要触及学生的情绪和意志领域，触及学生的情感和精神需求；就是要“关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去保护幼小的心灵”；就是要针对学生丰富多彩的内心世界和千差万别的个性特点，变“选择适合教育的学生”为“创造适合学生的教育”，善于走进学生的心灵，去用“一把钥匙开一把锁”。
一、案例基本情况：
我班张同学，一向就给人一种古怪精灵的印象，每个老师看到他都觉得这小孩特别有灵气。初中的一年来他的确如此。虽说成绩没有冒到前列，但总体让人感觉很舒服。我也特别喜欢这个男孩。初二学期刚开始，表面似乎一切正常，但我总隐隐感觉到有点不对劲。我每天观察着这帮学生，原来一向唧唧喳喳的小张不声不吭了，上课没有精神，下课也不活跃了：总是坐在位置上发呆。课余找他谈话，就是低着头，任你批评与教育，末了答应你一声，没有任何表情，看了你一眼就走了。我纳闷，这是小张吗？怎么变得如此冷漠和颓废起来了？我还请清楚楚地记得在初一时每次与他交流或教育批评他的时候，他总是瞪着那双圆溜溜的眼睛看着你，镜片后那天真的眼神让你不禁又好笑又好气。他会在你的眼前被你批评地眼泪啪啦啪啦得直掉，但当他听到老师说很喜欢他的时候，还挂着眼泪的脸上会立刻绽开花朵。从思绪中回到现实，我对自己说，我一定要找回那个小张。
二、原因分析：
说说很容易，但实施起来却不是想象的那么简单。虽然我时常找他谈话，有时候是因为作业或听课的问题，更多的时候还是看不惯他那种象吸食了鸦片之后的颓废样子。每次谈话结束的时候我总是重复着那句话，“你知道吗？老师非常想念初一时的那个你，那个天真，活泼，充满灵气的小男孩。我希望那个小男孩早点回来，不要让老师等得太久”。也只有当我讲到那句话的时候，我发觉他的脸上才有些动静。但随之便又是一片茫然。那种表情真的很让人感觉到心痛，就象是小时候自己喜欢的一个东西破了或丢了之后特别伤心的那种感觉。过了一段时间，情况好象没有任何的进展。而那时我起疑了，是不是我多心了，是不是就我这门功课上他是这样的。于是我和任课老师接触了一番，发觉他有问题，有退步的迹象。无意中在办公室说到他的时候，小朱老师的一句话也证实了我的看法，她也说小张象是变了一个人。于是我征求了大家的意见，把这事的原因定了两个可能：青春期的萌动和迷恋电脑游戏。
三、教育过程：
我们先对第一个假定进行侧面调查。执行这一任务的关键人物是小朱老师，据她反应，我班的学生在她的课上很喜欢和她讲话的，无论是学习上还是生活上的，可能是他们年纪相差不多的原因吧，课后学生也非常愿意和朱老师交流班级里的动向。学生七嘴八舌告诉朱老师：小张同学真有那么一回事。他们叽叽喳喳锁定的目标之一是另外班的一位女同学，那是个后进学生；还有可能之一是我自己班的一个女生。
轮到我亲自出动了。我私下里调查了另外班的那位女生，人也不是特别漂亮，学习态度也不是特别好。我还犯嘀咕呢：小张怎么会看上她呢？接下来我便找了几个自己认为信得过的学生深入了解了一下，最后发觉没有什么。我也联系了自己班里那位女生的家长，通过家访，我从她父母口气中也发觉两人没有那么一回事。我还是有点惴惴不安，最终我还是与小张面对面谈了一下，他坚定地否决了，并且明显露出不服气，眼里充满对班主任胡乱猜疑的敌视。
我松了一口气，彻底相信第一个假定错误，开始执行第二个假定的调查。我们一方面与他的家人联系，一方面从同学那里探听，也没有多少结果，而与他谈话，他不承认也不否认，我拿他没有办法。我几乎开始要放弃了，我觉得自己也尽力了，该说的都说了，该做的也做了，可心里还是觉得这样的学生蛮可惜的。所以当一切的行动停下来之后，我还是冷眼留意着他，上课常提问他，尽量让他少开小差。我的口上虽然不再提他了，但心里却放不下，期盼着有奇迹的出现。
一个星期又过去了。一次与小王老师的谈话让我猛地打了一个激灵。小王老师说“小张在初一的时候很喜欢和唐同学比学习的”。是啊，我怎么没有想到让他的座位回到原来的那个位置呢。先前由于种种原因，他的位置调动很多，把他调回去，把其他同学的位置也适当作个调整，或许优秀学生之间会有激发学习潜能的效应。当然我心里是没有底的，但我还是愿意尝试了一下。当我在班级里宣布调正座位的决定时，我特别观察了一下小张听到和小唐同桌后的反应：一个浅笑。啊，多么久违的笑容！我也对他笑了。
四、教育效果：
事实证明，效果真的来了。他又活泼了，又是初一时候的那个小男孩了，而且我平时特留意他们，发觉他们真的在每次作业和检测的时候都会较劲，而胜利的一方总会露出无比开心的笑容，有时侯在我面前他们还要刻意屏住，怕我批评。而我心里也觉得好笑，回到办公室也会把他们的表现当话题说说。小朱老师的一句话肯定了我的做法。她说，“小张又回到了原来的那个样子了。”我很开心，看得出他也很开心。而我又会在适当的时候把他们拿出来作比较，从旁来鼓励激发他们继续进步。最终，他们在这次的期末质量分析中交出了令大家非常满意的答卷，小张的进步非常大，他超越了唐同学。我相信这次的巨大进步也是他今后再接再厉的动力。