“小学体育课团身前后滚动说课稿”这篇体育说课稿由学科吧（jsfw8.com）为您编撰，希望为广大体育教师在教研说课竞赛等活动中参考。
本课以《体育与健康课程标准》为依据，以“健康第一”的课程理念为指导思想，根据低年级学生的身心特点和运动技能形成的规律，以“体操垫”为载体，努力为学生创设良好的学习情境和自主学习活动的空间，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生在活动中学有所得、习有所用。
学生对垫上滚动技巧具有很浓的兴趣，但动作的规范程度及实效性比较低。本课是单元教学第一课时，旨在通过学生的体验，初步掌握前后团身滚动技术动作，使他们的柔韧、灵敏、协调素质和滚动基本活动能力得到进一步提高，学生控制身体的平衡能力和时空感也随之得到提升。
水平一二年级的学生，他们的身体可塑性很强，柔韧性比较容易发展。学生对垫上运动也具有较高的热情。但是他们对技能的掌握上有稍许欠缺，而且还不能很好地进行合作学习。他们对于动作的模仿能力很强，但对于动作的要求认识还不够，因此导入情境、简单的分层教学可以很好地促进学生教学目标的完成。
课的开始，以让学生和体操垫亲密接触展开课堂教学，通过“抢位置”游戏和热身韵律操激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性。而且这个游戏需要另个小朋友合作完成。小组合作学习过程中是依靠学生之间相互指导、相互帮助完成学习要求的,小组有共同的目标,小组内每个成员完成任务的质量都影响到小组的成绩,而小组的成绩也就是小组各成员的成绩。正是这种共同的利益取向,使小组成员间加强了合作意识,调动了每个成员的积极性,同时也有利于培养学生的集体意识。良好的自主学习品质要求善于与他人沟通与合作,能通过各种途径寻求解决问题的方法,在学习中遇到困难不气馁,而小组学习创造了这种条件。小组合作学习的倡导者把班级视为一个社会体系,这为我们认识教学过程提供了一个新的视角,教学不仅是一个认识活动系统,还是一个社会活动系统,存在着一定的社交结构,有着一定的人际关系网络。小组学习活动中,学生由于对运动技术的认知程度不同,在学习中所处的角色也不同,而这种角色又随着学习内容的不同不断变换。同时小组合作学习强调学生间的相互合作,取长补短,改变以往以自我为中心的学习方法,同时小组合作学习的成绩评价多采用个体提高分的计分方式,保证了组内所有成员无论成绩优劣都有均等的成功机会，只要自己努力,相互帮助,就有可能提高成绩，为集体作贡献，同时取得最终的成功。
让学生创想“不倒翁”的动作，引出“团身前后滚动”。通过模仿、尝试体验、合作学习、小游戏、展示评价、创新其他滚动方式这一过程，层层深入，逐步提高滚动动作技能。同时设计两种不同的“绕垫接力跑”游戏，让学生尝试由易到难的游戏过程，既满足学生的心理需要，又进一步提高团队的合作能力和凝聚力。合作学习的合作模式可以是多样化的,根据学习内容和教学目的的不同,可以让学生自愿组合,可以按学生的兴趣分组,也可以根据完成教学目标不同分组,这样可以充分调动学生的积极性和使不同发展水平的学生都能“吃饱”、“吃好”、“玩好”。教师在教学过程中起组织、引导、监督和评价的作用。教师应在最短时间内讲解教学内容、要求,指出学习的重点和难点,并示范,为小组合作活动提供载体。学生按课堂教学目标的要求,在小组内开展互帮互学,具体的学习方式可以是多种多样的,可由小组的某个成员示范,也可由小组成员各自练习交流感受,发现错误,提出纠正的办法,共同设法掌握运动技巧或提高运动能力。甚至教师提出学习的目的和要求,让学生自己创造设计一些活动内容,这样有利于充分发挥学生的主体作用。
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