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九年级语文上《醉翁亭记》说课稿

日期:2019-05-20  类别:说课稿  编辑:学科吧  【下载本文Word版

尊敬的各位评委专家,你们好!
今天我要进行说课的题目是《醉翁亭记》。下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想:
一、说教材
第一点教材的地位和作用
《醉翁亭记》是苏教版九年级上学期第五单元学会读书5中的第六篇课文。学好本课为学以后的文言文可以打下牢固的理论基础,而且它在整个教材中也起到承上启下的作用。本课包含的一些重要的知识点和思想,为以后学生在学习中理解累记文言文时做了铺垫。
第二点、教学目标,重难点
1.知识目标:积累文言词汇,背诵全文。
2.技能目标:理解本文景物描写的方式和作用并尝试在写作中使用。
3.情感目标:通过理解作者“与民同乐”的思想,引导学生正确确立自己的志趣、追求。
本着对初中语文新课程标准的理解,在吃透教材基础上,我确定了一下教学重难点:
三、教学重点
(1)积累文言词汇,背诵全文;
(2)理解文章内容和主题。
2.教学难点:理解本文景物描写的方式和作用并尝试在写作中使用。
3.确立重点难点的依据
“课标”规定文言文的教学重点要放在熟读和背诵,在此基础上理解课文的内容。基于此,本文教学从让学生熟读课文起始,通过反复诵读,是学生对课文大意有个初步感知;然后,指导学生以全班讨论的形式,疏通全文大意。背诵重点段落,同时,注重引导学生对全文基本内容的理解。
为讲清教材的重难点,是学生能够达到本框题的教学目标,我再从教材和学法上谈谈。
二、学情分析
①我班学生的语文基础较差②学习语文的观念、方式、方法较落后③学习语文的能力较弱,语文的素养较低
三、说教法
本课文主要了采用朗读法、讨论探究法、读写结合法等教学方法。心理学理论告诉我们:学生的学习情绪直接影响学习效果。因此我还采用了多媒体为教学手段的情境教学法,创设情境帮助学生理解课文,利用图片巩固背诵。充分调动学生的学习积极性,发挥学生的主体地位。
朗读法:“三分诗七分读”。从教学过程来看,教学中降朗读教学贯彻到课堂始终,教师示范朗读,引导学生按要求听读,帮助学生深入体会课文情感意蕴。学生通过反复的朗读,加深对课文的理解,培养学生的语感。
讨论探究法:教学的主体是学生,结合对研究性学习理论和教学过程最优化的理论的认识,本堂课主要采用讨论探究法进行教学。以讨论的方式进行学习,能够有效地调动学生学习的积极性,让学生主动参与到教学中,加深学生对课文的理解。
读写结合法:读写结合,在熟读基础上,让学生对课文段落进行想象训练,这不仅有助于学生对课文写景抒情手法的理解,而且提高了学生的写作能力。
四、说学法
主要采取“自主、合作、探究”的学习方式,根据本文篇幅较短,又是浅显的文言文的特点,要求学生课前必须预习,并利用工具书和注释和疏通文意。在课堂上,通过朗读和讨论去推动学生思考,进一步理解文章的内容,调动学生的学习积极性,读出感受,发现问题,通过小组合作交流探讨解决问题,发挥学生的学习和研究的能力。此外,还有朗读法、比较法、体验反思法。
最后我具体谈谈这一堂课的教学过程。
五、说教学过程设计
一、问题的提出
同学们,今天我们要学习的是一篇千古传诵的名文,古往今来,多少人们对此文百读不厌,津津乐道,感慨万千,沉醉于其中。那么人们为何而醉?本文有何独特的魅力?让我们一起来欣赏这篇美文吧
板书课题、作者。(醉翁亭记,欧阳修)问:亭名由何而来?太守为何取号为醉翁?
明确:是太守用自己的别号给它命名。太守即欧阳修,号醉翁,其特点是易醉。那么,醉翁的“醉”由何而生?仅仅是酒醉吗?
出示两个问题:
1.太守为什么而醉?
2.我们为什么而醉?
二、引导学生探究问题一:太守为什么而醉?领悟其思想内容。
(一)依据自己读书的感受,大家谈谈太守为什么而醉。
学生自由发言
总结概括:为景而醉,为人而醉,为情而醉。板书:
1、那课文中那些句子描绘了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四时之景?
(1)指名朗读描绘的句子,想象画面。
(2)醉翁亭依山傍水,景色千变万化,作者描绘了几幅画面?写景的顺序怎样?指名学生回答。
(3)教师小结:第一段作者利用空间的变幻的手法,移步换景,由远及近,为我们描绘了一幅幅山水特写,可归纳为:群山环绕图→琅琊秀色图→酿泉流水图→溪亭展翅图。
第二段,利用时间推移,抓住朝暮及四季特点,描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图:“野芳发而幽香”春意盎然,“佳木秀而繁阴”暑气逼人,“风霜高洁”秋高气爽,“水落石


出”一片寂然。
作者写山山水水,花草树木,都蕴涵着作者深深的情怀,因而作者感叹:“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也。山水之乐,得之心而寓之酒也。”这句话把景与情直接联系了起来。
(4)再读写景文字,读出欣喜、热爱之情。
2.领略文中的人欢。
好山好水好地方,自然要有人来欣赏。那么,课文又是如何描写人们欢乐的场面呢?
(1)指名朗读第三小节,思考:人们的欢乐体现在哪里?你能用自己的语言描述一下吗?太守见到这些,有着怎样的神态?
(2)四人小组讨论明确:滁人游,前呼后应,扶老携幼,自由自在,热闹非凡;太守宴,溪深鱼肥,泉香酒冽,美味佳肴,应有尽有;众宾欢,投壶下棋,觥筹交错,说说笑笑,无拘无束。太守醉,
作为太守,见此其乐融融的景象,自然酒不醉人而人自醉了。
(3)那么,我们如何来理解太守的醉呢?学生讨论。师总结:太守是太高兴了。为何高兴呢,因为能与老百姓一起同乐。这是以醉写出他的快乐呀。板书。(以醉写乐)找出带乐的句子,思考作者以醉写乐,但这乐真的是无忧无虑的乐吗?明确:也不是的。是乐中含悲呀,为何?因为他当时政治上失意,仕途落魄。内心世界很复杂,只好借酒浇愁呀。所以,他乐中也含悲呀
(4)学生齐读第三小节,读出欢乐的气氛。
3.那什么样的乐才是作者所向往的?齐读第四段。
找出文中一议论语句,说说这句表达了作者怎样的思想感情?有什么含义
明确:“然而禽鸟知山林之乐,而不知人之乐;人知从太守游而乐,而不知太守之乐其乐也。”分析了不同层次的乐,鸟乐是本能享受山水之乐。宾客的乐是随从太守而乐,境界不高。只有乐其乐——与民同乐才是最高层次的乐。进而点明太守不仅乐于山水。更重要的在于寄情山水,与民同乐这一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱负,“卒章显志”这是古人常用的一种写作手法。乐字贯穿全文始终。
三.引导学生探究问题二:我们为何而醉?赏析其写作特色。
欧阳修为这里的景、人、情而醉,写出了如此优美的一篇散文。而我们诵读此文,是否也能感到一份浓浓的醉意呢?那么,我们为何而醉?
1.学生选择自己喜欢的段落或句子自由朗读,要用心去体会。思考:这些句子或段落为何能让我们陶醉?
2.学生四人一小组讨论。
3.师归纳(1)描写形象、精练,融情入景,情景交融。无论绘景还是写人,都只有寥寥数字,着墨不多,但能抓住特征,生动传神。记叙、描写、抒情、议论相结合。(2)句式灵活,对散结合。有的单句成对,有的双句成对,有的三句成对,它们工整贴切,形式和谐,节奏明快,易诵易记。加之对散穿插,富有变化,摇曳多姿。(3)韵律独特,回环往复。全文共用了21个“也”字和24个“而”,产生别具一格的艺术魅力,使行文显得潇洒自如,增强了语调的节奏感和委婉的抒情气氛,也使作者怡然自乐的情致得以尽情的抒发。总之,此文文美、情也美。
四.请同学们读背课文,要求动情、动容,以醉翁的身份去感受那一份浓浓的醉意与乐趣。
五、拓展延伸、体验反思  
封建社会,很多文人骚客面对自己的生活和遭遇,面对社会现实,或愤世嫉俗,退隐江湖,超然世外;或“在其位,谋其政;不在其位,不谋其政”;或进退皆忧,以天下为己任。比如欧阳修,因支持范仲淹革新政治,屡遭嫉恨,被贬滁州,却能够寄情山水,与民同乐;范仲淹,忧时伤世,倡导“不以物喜,不以己悲”、“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”。  
对以上几种人生态度你有何评价?你更欣赏哪种人生态度?欧阳修、范仲淹的生活态度对你有什么启发?  
(设计意图:新课标提倡多角度有创意的阅读,并且强调联系生活,有自己的情感体验。故设置这一环节,使学生通过对问题的讨论,甚至是辩论,进一步体会课文的思想感情,初步确立正确的价值观。)  
 小结: 今天,我们随着欧阳修游览了滁州,观赏了琅琊山优美的风光,探寻了古人足迹,开拓了视野,增长了见识,希望同学们今后既读万卷书,也行万里路,成为知识渊博,阅历丰富的人。
一作者介绍:欧阳修,字永叔,号醉翁,又号六一居士,“唐宋八大家”之一。
二、注意区别21个“也”字,25个“而”字的意义和语气。
【一】疏通全文大意。>【二】分段研读课文。
【三】本文在写作的特色:写景与抒情相结合。
1段总写醉翁亭的秀丽风光和它的得名原由。
2段分别描写山间朝暮四时美景。醉翁亭记
3段写三种人不同的乐。
4段写宴会散尽兴而归。
以上,我从教材,教法,学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正,我满意接受。我的说课到此结束,谢谢各位评委专家给我这个机会。
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