总结-幼儿美术材料选择与运用

总结：幼儿美术材料的选择与运用

随着课改的不断深入，幼儿园的教学活动也更加注重孩子的自主学习。为孩子提供自主学习的

环境以及材料，让孩子在与材料环境的互动中探索、收获。幼儿的美术活动也是如此，孩子们在与材料

的互动中，迸发思维、体验成功。

美术是一种造型艺术，是以线条、色彩、结构塑造形象的视觉艺术。在以往的教学中教师往往只提供单

一的材料种类，这自然不能满足不同幼儿的需要。新《纲要》提出让幼儿“能用自己喜欢的方式进行艺

术表现活动”这一目标的要求，许多老师开始在教学中尝试给幼儿提供多种多样的材料，让幼儿自己选

择，感受不同材料带来的艺术效果和快乐体验。但是在组织进行了一系列美术活动的尝试后发现并不是

材料的种类越多、材料越新颖，幼儿对美术操作的兴趣就越浓，作品的效果就越好。于是，我们便又有

了新的疑问：怎样运用和选择这些材料呢？

一、抓住孩子的兴趣点提供美术材料

美术活动中提供材料时，要紧紧抓住孩子的兴趣倾向。紧扣孩子感兴趣的内容来提供材料，这样更

容易激发幼儿的思维。

在一次故事游戏《蜗牛搬家》活动中，幼儿对小蜗牛这个角色非常感兴趣。经常和小伙伴讨论蜗牛

。抓住孩子的兴趣点，我在美工区中投入了一个内容：制作蜗牛。《蜗牛》的活动中，我提供了蛋糕盘

、卡纸和水彩笔。

孩子们刚坐下来就对蛋糕盘产生了兴趣，他们拿起蛋糕盘把玩着。过了一会，喜爱画画的雨欣注意到了

桌上的水彩笔，于是，她用水彩笔在蛋糕盘上开始画了起来，旁边的幼儿看到她认真地画画，也陆续开

始拿起蛋糕盘画画。这时，灏鑫走来对佳维说：“雨欣，你看我这个盘子好看吗？”雨欣点点头：“

我的也很好看的，像个五颜六色的棒棒糖，那我们把它做成小蜗牛的房子吧。”接下来的时间，他们共

同合作完成了一只可爱的蜗牛。

钟垚是一个非常聪明的小朋友，他把卡纸剪成了碎片贴在了蛋糕盘上，并且用一半的蛋糕盘做了蜗牛的

身体，还给蜗牛装上了两只可爱的触角。

活动结束后，摆放着一只只形态各异，憨态可掬的蜗牛的美工区成了小朋友们最爱去的地方。

热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力，在美术活动中能够抓住幼儿的兴趣点提供相应的美术材料让

幼儿会主动地去学习。幼儿的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。但是这

种兴趣的契机是很难把握的，不能长期的使用，在幼儿出现厌倦感之前，在下一个兴趣点萌芽时，就应

该及时的更换材料，不断创新，以满足幼儿不断的兴趣需要。

二、适时介入提供美术材料

学前年龄的幼儿活动的目的性较弱，因此教师适时介入进行引导非常重要。教师要把握好孩子探索材料

的过程，既要给孩子充分的探索空间，也要把孩子引导到活动的目标中去。

我在教室的美工区角投放了丰富的材料：一次性杯子、盘子、瓶子、各种各样的装饰材料（如小钮扣、

闪光片、彩色绒球）。孩子们第一次看到这些丰富的材料的时候，他们对这些琳琅满目五颜六色的材料

充满了兴趣。诗怡拿起一些闪光片问我：“老师，这是什么？好漂亮！”虽然他们对各种好看的装饰材

料发生了兴趣，但是没有人开始用这些材料制作东西。

看到这种情况，我并没有打断他们探索这些材料的兴趣，我给予孩子充分的时间探索这些在他们眼里是

那么鲜艳漂亮的小东西。当我发现有些孩子试图往自己身上贴这些漂亮的东西时，我问他们：“贴上去

掉下来了，谁想想好办法？”于是有些孩子想到了用双面胶，他们找来了双面胶开始装扮起自己来了。

他们有的往自己的衣服上贴，有的往自己的手上贴，玩得非常开心。

第一次接触这些材料孩子的行为我非常满意，因为他们发现了这些东西的美丽，也知道了这些东西没有

粘性的，需要借助其他的工具，他们也开始尝试着用它们进行装扮。但是，第一次的活动我也发现了问

题：孩子没有将装饰材料和一次性纸杯联系起来。

为了进一步引导孩子的发掘材料的可用性，在孩子第二次接触这些美工材料之前。我对这个角落的环境

创设进行了调整。我用彩色笔在纸杯的身上画出了眼睛、鼻子、嘴巴，用记号笔画了一些蝴蝶、花朵、

衣服，有的挂在墙上，有的放在桌子上。孩子们进来后，有些孩子还是和上次一样打扮自己，有些在观

察那些纸杯娃娃，有些随意的那些东西玩玩。我夸奖孩子们你们把自己都打扮得很漂亮，现在给这里打

扮得漂亮些，一些孩子马上挑了一个娃娃开始用打扮自己的方法打扮娃娃。一些孩子则选择了蝴蝶、花

朵。李俊熙是个机灵的小朋友，他把小纽扣贴在了娃娃的眼睛上，跑来和我说：“老师，你看，我的娃

娃和你的不一样。”我表扬了他，并对其他小朋友说：“大家动动小脑筋，做一个和别人不一样的娃娃

。”我参与了自制娃娃的过程，在旁边给予适时的指导。有的小朋友用毛线做娃娃的头发，有的用小绒

球娃娃的眼睛，有的用亮片做娃娃的头花。只要开启了孩子的想象力大门，想象力则源源不断。

三、提供丰富多样的物质材料。

孩子之间是有个体差异的，孩子对不同材料的敏感度、兴趣程度也是不一样的，教师在提供活动材料时

，要提供丰富的物质材料，让幼儿通过选择、组合，来获得体验。

大班美术活动《给好朋友的礼物》中，我们提供了各种各样的包装纸、包装盒、纸盒、彩带等。它们颜

色丰富、材质不一。而装饰材料的提供也别出心裁，有平面的有立体的，有纸质的瓦楞纸，有塑料的吸

管，还有棉质的彩色小球，水彩笔、蜡笔等。

沈煜昕看到了这些材料，很兴奋地说：“好漂亮呀！妞妞快来看呀。”她叫来了她的同伴，她们被丰富

的材料吸引住了。我和小朋友们说：“今天我们做一份给好朋友的礼物，你们想要收到礼物吗？就让我

们做一些礼物送给自己的小伙伴好吗？”幼儿开始忙活了，有的用把彩带贴在包装盒上，有的在纸盒上

画上漂亮的画，有的用包装纸折纸······他们玩的不亦乐乎！但是结果有的幼儿作品显得很杂乱

，每种材料都用上了，缺少美感。

幼儿的求异创造离不开物质材料，只有丰富多彩难易适度的材料才能保证幼儿活动的质量。在提供材

料上可以吸引幼儿共同搜集，幼儿自己搜集的材料更易引发幼儿的活动兴趣。但同时因为材料提供得多

了，又比较新鲜，幼儿仅满足于各种材料的摆弄和尝试，反而不注意整体布局，结果变成了材料的堆砌

。所以教师要适时作指导。

四、利用废旧材料发展幼儿创造能力

创造性是幼儿美术教育的灵魂，也是衡量幼儿美术活动质量的主要标准。在幼儿小小的脑袋里总是充满

了稀奇古怪的念头，幼儿之所以喜欢美术，正是因为它是一种最直接、最简单表现幼儿丰富想象活动。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自

己的生活或开展其他活动。”幼儿对周围环境和生活中美好的事物产生兴趣,教师只要善于发现幼儿的

兴趣，根据幼儿已有的经验，选择相关的废旧材料，组织幼儿开展美术活动，激发他们创造美的情趣。

（一）收集生活中的废旧材料,变废为宝

1.幼儿美术形象是建立在幼儿社会生活基础上的。孩子认识周围事物大多依靠直接感知，只有让幼儿

直接参与收集，才能激发他们创作的灵感。于是，我鼓励幼儿和家长通过不同途径来收集废旧材料，让

孩子成为废旧材料收集的主角。有一次，郑哲宇小朋友带来一个鸡蛋壳，我把它装饰成了一只母鸡放在

美工区。孩子说：“老师，这鸡蛋壳我家也有。”“我家有鸭蛋壳。”孩子们兴高采烈地议论开了。有

的说：“我家有‘乐事薯片’瓶”；有的说有吸管、有毛线、有纸袋、等。我抓住时机，鼓励幼儿收集

各种废旧材料，比一比谁收集的多。然后，我们一起来做玩具，孩子们立即忙得不亦乐乎，而每次进园

不忘带一两件自以为好玩的东西。而每次由孩子们收集来的材料，可以贴成花、树，有的边说边动手制

作起来。孩子们通过收集材料，增强了环保意识，培养了节约的良好习惯，更进一步丰富了幼儿动手操

作的材料。

2.儿童画画需要一定的动机来支配，基本分两种动机：一是外在的暗示引起的动机，二是儿童的内在的

动机。对于孩子们自己收集来的材料，他们会格外珍惜，并更加乐于探索，充分展开丰富的想象，摆弄

废旧材料，大胆进行造型或装饰活动，使孩子们的创造欲望得到满足。如：美术活动《创意花瓶》，孩

子们在大小不同的塑料瓶子上用各种彩纸、颜料等装饰瓶子，很快的人物、不同的形象造型就出来了，

惟妙惟肖、生动逼真；再如：种子洒在涂有胶水的图案纸上制成熊猫、房子、人物等立体感很强的种子

图案；纸盒连在一起成了火车，变成小汽车，房子。在幼儿的制作过程中，我们还注意营造一种轻松且

有利于交流的氛围，鼓励幼儿的创造性，用“你为什么这样做？”“你又发现了什么？”“你再想想还

能做什么？”

幼儿所需要的是一个有趣的活动内容和轻松的活动形式，而我们的“美术活动材料的生活化”就是让幼

儿在废旧材料上做做、玩玩、剪剪、画画、贴贴，使他们容易接受启示，充分表现自己的聪明才智和创

造才能。材料作为美术教育的重要工具，是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的材料会使幼

儿产生更浓烈的创作兴趣。大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材

，如：果壳，蛋壳，树叶，种子，石块等等，这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇，它们贴

近幼儿的生活，易唤起幼儿的创作热情与创作欲望。

(二）让孩子自主学习，大胆地创造

幼儿生活美术活动就是激发幼儿的兴趣，让幼儿在教师的引导下主动学习和思考，例如在《石头上的创

意画》活动中，利用各种各样形状的、大小不一石头以变魔术的形式展示作品，让幼儿对石头产生浓厚

的兴趣和愉悦的情绪。然后，让孩子看看、想想、说说，讨论发现制作所用的材料以及制作的方法和过

程。幼儿通过自主学习、探索，逐步了解并讲述出来，我把孩子们讲述的制作过程以操作步骤示意图记

录下来，并当场操作尝试，示范制作难点，掌握技能，孩子们选择自己喜欢的材料进行制作，完成作品

充分展现出孩子们的聪明才智和创造才能。整个活动中既有探索体验的机会，又让幼儿进行了交流和锻

炼，提高语言交往能力。另外，在幼儿使用工具材料时，我们也充分让他们自己积累经验，开启思路。

陶行知先生说过，要让孩子在玩中学，学中玩。幼儿美术活动材料生活化将“美术”与“材料”二者巧

妙地结合在一起，让孩子们玩着学、学着玩，从中感受美、体验美、创造美。

陈鹤琴指出：“小孩子喜欢画画，并不是内心有一种天赋的冲动，而是他受了外界事物的刺激，在他脑

子里留下了深刻的印象，于是他借图画表达出来。由于儿童的词汇很少，不能用语言表达他们所看见的

、所听见的以及所想的，于是就用图画表达他的思想及感情，这就是小孩子喜欢画画的原因。”给幼儿

更为宽松的选择空间，让孩子真正作为活动的主体，按自己的意愿“流动”起来，则可以使每种材料

的作用充分发挥出来，又能让幼儿得到多种艺术表达方式带来的积极体验。