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地理教学反思:随着幸福奔跑

  地理教学反思:随着幸福奔跑

  幸福这个词在日常生活中几乎泛滥,而真正幸福的时刻却是很少的。不是生活中没有幸福,而是缺少发现的眼睛。对我来说,幸福的感觉是不完整的,因为年轻,经历有限,痛苦的贫乏间接导致幸福感的流失。

  刚刚踏上教师这条路时,对很多名师所说的幸福不甚理解,那时有种遥不可及的感觉。直到有了自己的学生,才丢掉虚无感。工作四个月的我,对学生对教材的把握都不甚准确,不过,那些与孩子们一起磕磕绊绊走过的路早已成为我最美的回忆之一。感谢他们和我一起成长。也感谢学校对我的信任,使我有机会尽情地展现自己。感谢身边所有不断给我指导和帮助的同事们、朋友们、家人们!

  下面我想谈一下2014年下半年工作的体会

  一、素质教育与幸福教育

  素质教育是实现幸福教育的前提。素质教育注重培养人的能力,为生活服务,而这正是实现幸福生活的途径。我认为,发现幸福也是一种能力,这种能力是要靠素质教育培养的。但并不是说让孩子幸福了,他们就一定会有幸福感。一方面,很多时候,他们的幸福是成人加诸在他们身上的,以为给了他们最好的生活环境和学习环境就是他们的幸福,从某种程度说是这样的。更重要的,幸福是一种心里体验。物质的极大丰富未必能够与幸福指数成正比。另一方面,幸福感是需要比较的,经历过不幸的人往往更容易体验到幸福,因此,我觉得挫折教育是有重要意义的。孩子的心不应只看到美好的一面,而是应该学会正视不美好。现在的孩子大多在家长的羽翼下,抱着无所谓的态度生活学习,丝毫没有危机感,看不见别人的痛苦,堵塞住倾听的耳朵和心灵,习惯于以自我为中心,不懂得如何尊重他人,可以说,他们是麻木的,无法成长为热血男儿。让他们体会到幸福是要靠努力争取来的,是不易获得的,才能使他们更加热爱生活,以更积极地姿态生活。

  幸福教育理念的推进有助于实现素质教育。我们学校在谭校长提出的幸福理念的指导下,使素质教育不再是一句口号。去江声学习回来后,对我们学校的教育模式有了新的认识。最深的感触是课堂活动的开展,我们的课堂是活的,活动是真正意义上的活动。江声某位经验丰富的地理老师对教材的把握很好,课程设计五到六个活动,但没有一个活动是真正放手让学生做的。初中阶段的学生,要学习的不只是书本知识,更要树立正确的人生观、世界观和价值观,要学会思考问题,学会想办法解决问题,从这个层面说,不能真正让学生参与的活动是没有意义的。

  幸福教育是素质教育的最高层次。无论是挫折教育,还是素质教育,根本目的都是想让学生以后能够幸福的生活。因此,幸福教育不应只局限于某一节课堂,不应只关注课堂上学生是否幸福,要放长眼光,教师应在教的过程中教给他们对以后生活有用的真本事,为以后的幸福生活打下基础。当然,让学生目前以最少的痛苦学习,仍然是教师应不屑追求的。在快乐中学习书本知识,在融洽的气氛下教会他们做人,是我为之努力的目标。

  二、追求有效课堂

  在《教师怎样解决课堂教学问题》一书中提到,教学效率=同学们紧张的智力活动时间∕教学花费的时间,在分子中,关注的对象首先指向学生,它充分体现了“学习是学生主体的自我构建”,教师的教是为学生的学服务的。我们应该将效率集中在学生的智力活动时间上,在学生的智力活动前加上“紧张”予以限制是为了保障智力活动的质量。

  为实现有效教学应做到:一、引起学生学习的意向,即教师首先需要激发学生的学习动机,教学是在学生“想学”的心理基础上展开的;二、要指明学生所要达到的目标和所学的内容,即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与;三、采用易于学生理解的方式,即教学语言有自己的独特性。

  本学期的期末考试,对我来说,是第一次以老师的身份面对,压力比学生大。在做完前两年的期末试卷后,大抵了解到题的难易程度,但是没有完整系统的复习方法。文伟老师对我说:“提出一个问题,以这个问题为中心展开复习,这样是有效的。如果直接告诉学生把书翻到第几页,哪里是重点,这种复习是无效的。”听后我立刻整理出几道综合题,保证每一章一道,在课堂上,我先叫学生回答问题,尤其是平时上课听课效果不好,作业完成较差的同学,他们回答不出没关系,我的目的在于提醒他们要注意听,然后找学习好的学生回答,最后由我总结。虽然这样一节课只能讲五到六个题,但是保证了整节课的操作是有效的。在这个过程中,我明白,课堂上要用问题不停地驱赶学生思考,他们思考的越多,课堂效果越好,这样的课堂才是有效课堂。

  地理学科是一门特殊的学科,与政史相比,需要学生理解的内容多,与数语外相比,需要识记的内容多。我心目中的最佳状态是,学生课堂上听懂,尽最大努力记最多的内容,课后及时复习,做作业巩固,但是我不想占用过多的课外时间。现在有一部分学生的状态是,上课不认真听课,逐步失去学习的兴趣,课后不复习不做作业,考试前花费大量的时间和精力背老师总结出的重点。这样做,不仅是浪费时间精力,而且不能做到活学活用,使“学习对生活有用的地理”成为空话。这种现状和目前对地理的评价机制以及部分老师、家长对地理的看法有密切关系,不能否认的是,现在地理的学科地位还是无法与数语外相比,很多班主任把精力放在数语外上,临近考试,又不想本班的总体成绩落后,这时开始要求学生背地理,家长更是倾向数语外,那么学生呢,他们最怕的是班主任和家长。这也成为地理课堂的有效性的一个障碍。我们z在平衡各学科方面已经非常好,但是社会大环境如此,我们无法靠个人力量改变。我首先追求自己的课堂实现真正的素质教育,另一方面,我期盼有一天地理会在初中阶段增加初三这一年。希望地理这样实用的学科可以真正为学生所用。

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