《做起来，写下来》读书笔记
我拜读过吴益院长的著作《做起来，写下来》之后感触颇丰。虽然我是一名普通的教师，和他的工作有些差异，但吴院长作为一个普通教师的成长体悟同样令我受益匪浅，让我深刻的体悟到做好一个普通人，做好一个普通教师所需的素养与其对学生对社会的重要性。做一名园丁就要有园丁的样子！以下便是结合了我的工作经验所写的读书心得。
第一章对自己的研究
其实，弄明白“我是谁”，并不难。不把自己当成救世主。当老师的，有时总希望通过自己的工作，解决所有的问题，想包打天下而不能，以致既自命不凡又焦虑纠结。不把己当做“圣人”。当老师的，或多或少有一点所谓的“师道尊严”，希望在学生面前维护“圣”形，端着架子放不下来，很累。不把事情做的过度。当老师的，感觉有点像保姆，事无大小，不分巨细，总想着包揽一切，无微不至，但是学生并不领情，很委屈。
弄清楚我是谁即是要弄清楚我的现状。我是一名教师，不是救世主，不是圣人，更不是包办一切的保姆。人的能力有限，教师也不是超人。作为教师，我们首先要学会明确自己的工作范围，自己的职责。这也就是说，我们要先弄清楚我们不能也不需要做些什么。
教师是普通人，普通人就应该做普通事。做一个不错的普通人，就是从自身实际出发，用心，倾情，动脑，用科学的态度，用科学方法，用奉献精神，吧普通的事做得更到位更精致一些罢了。
吴益院长在本书中一直强调做一个普通人。这也是他贯穿全书的一个脉络。“教师是普通人，普通人就应该做普通事”可以理解为怀着一颗平常心做教师。做教师不是演一场戏。在我的理解里，做教师即是一份基业。十年树木，百年树人，做教师就是培养人才，人才不可能出在朝夕之间。
我的成长体悟是：发展6+1，核心是研究。一是研究自己，明白我是谁，我在哪，我去哪，我能做什么，然后专注地做，坚持着做。二是研究学生，研究学生的身心发展规律，研究学生的学习兴趣，研究其学业需求，知道怎样引领他们成长。三是研究教材，这是师生共同面对和使用的学习载体，教师要先学习，先研究，研读出自己的深切感悟。四是研究教学，教师的职责是做学生研究，教学生做研究，在学习、传道过程中，教给学生方法，培养其良好习惯。五是研究家长，要体会天下父母心，顺应其需求，作为教育人引导其认识自己的孩子，共同引领孩子的健康成长。六是研究课题，教育教学中的问题多多，我们应当学会变问题为课题，科学研究工作中遇到的种种问题，深入实践探索，进而发现规律，求取发展。增加的是，反思写作。这里的“加”，不是外加、附加，而是作为一种习惯需要养成的东西。
第二章教学对象研究
世间何以有教师？那是因为有学生。教育是一种特殊的服务业。教师，从本质上说就是服务员。教育的对象是学生，要让学生通过学校生活日渐成熟，不断进步，并且能够主动、自觉地发展。作为一名负责人的教师，必须走进学生心里。
如何走进学生心里？这里面可是大有门道了。从吴益院长的文章再结合自己的工作实践，我提炼出了以观点。要懂得学生的身心发展规律。孩子在不同的阶段有不同的心理境遇和述求。特别是幼儿的成长阶段即是一个开始认知事物，塑造身心的重要阶段。这就相当于一个人生阶梯的基础，重视了，孩子将受用终身。
要明白不同学生的心理需求。处在小学阶段的孩子们，他们对事物都充满了好奇，因为对于他们来说，一切都是未知的。所以，我们要充分利用好孩子这一心理特点，好好引导他们，尽量让他们具备善良，勇敢，积极，上进的基本人生态度。进一步来说每个孩子个性又是有差异的，虽然在幼儿阶段可能不够强烈。在好好利用孩子好奇心的基础上，我们要学会针对每个孩子独到的个性应材施教，重在培养他们个性的一面。
要善于沟通，做学生的朋友。亦师亦友才是为师的最高境界。教给孩子知识是我们的第一使命，但仅仅从教师的角度去传授知识又是不够的。学生的理解能力，承受范围都是有限的，知识却是无限的。所以，做好一名老师，同样要做好一名孩子们合格的朋友。从朋友的角度去深入的了解孩子的需求，偏好和个性，这样一来，我们才能将知识和他们的兴趣很好的结合到一起，寓教于乐！和孩子做朋友拉近和他们的距离，才能营造轻松愉快的学习风气，对孩子的身心成长大有裨益。
用合适多样的方法帮助其进步。让学生知道你是一个有办法的老师，你就走进了学生的心里。教育孩子的地方不只限于教室，不只限于课本，不只限于教鞭。每个孩子的个性不同，如果都用一种固定的模式去灌输知识，学生的反应一定不会太好。有办法可与体现在一下俩点。一，将学生的个性特点做出分类，然后特别采用不同的教学方法。二，教育孩子的时间空间不只限于课堂。在充分利用好课堂时间的基础上，我们要重视孩子课外的生活。可以适当的布置些任务，在和家长一同配合下帮助孩子利用好课外的时间，让课外时光成为孩子的第二课堂。生活也好，学习也好，合作、健体等，都需要有合适的方法，才能懂得怎样生活，知道如何学习，晓得怎样与他人合作，如何科学的健体，掌握发现、审视和表现美的技能技巧！
用学识才华赢得学生的钦佩。每一个老师都应该认清自己的优势，努力发挥并尽情展示自己的优势，用自己的学士才华熏陶学生。若想让学生积极求知于你，必有你过人之处。一个教师的才华可以代表他的个性，而且这还是积极向上的个性。学生当然喜欢，乐于接触有个性的老师。如果我们仅仅把自己定位为一本字典，那就很有可能枯燥到学生都懒得翻看了。
用堪为人师的言行影响学生。其身正不令而行，其言善不怒自威。孩子本身就好模仿，更何况是自己的老师。所以，我们要非常注意自己的言行。虽然我们不能做作，保持自然亲和，但我们要注意到的是我们不仅教给孩子们知识同时还要向他们展示规范用语，规范行为。作为一名优秀的教师就要很好地把握好这个度以向学生展示属于教师的自信，渊博。
第五章课堂教学研究
如何在课堂教学中培养学生的合作精神？我以为，在班级授课制暂时不可能改变的情况下，可以采取化班级为小组形式组织教学，在同一集体中合理吸取复式教学的优势，因材施教，因势利导，追求教学活动中的整体合作效应。在一个大集体中，学生往往产生一种从众心理。如果我们把班级分解成4~6人为一个小组，这样在小集体中，则有助于集体的参与，调动每一个人的积极性。在辅导活动中，也应当以小组的形式组织，让每个学生在小组中充当合适的角色。这样以合作的方式展开的竞争，必须对每个人的群体意识的形成起到潜移默化的作用。应当说，如果我们都能自觉地意识到这一点并努力去实践，则是功德无量之举。
学生的从众心理自幼而起。在从事幼儿教育中，这个问题的确挺让人头疼的。大课式的教育往往只能让少数兴趣极高的孩子有所收获，这和我们让每个孩子都享受学习的初衷大相近庭。分组的教学形式的确能较好地解决这个问题。在我的班上我同样在计划着孩子们的分组教学。计划内容大致如此：将学生分解成4~6人一组，每一组都有一个组长负责安排组内人的发言顺序和活动分工。组长的任期为一天，小组为两周一换。这样不仅能培养孩子的团队意识，学习积极性还能一定程度的培养孩子的领导能力。
