我们学校很长时间一直倡导“三精活力课堂”很长时间我不知道“三精”为何物，以为学校又在搞什么花架子，后来老是提“三精”，于是不得不关注起来。所谓“三精”也也就是“精学、精讲、精练”。
当我读到我们校长的《“三精”活力课堂教学如何引导学生“精学》中讲到”课堂上要引导学生进行小组学习“心中有了更多的感触。书上写道：”我们的课堂上是分组坐的，如何引导学生互相学习是一个新的做法，说是“互学“其实就是优秀学生教学困生，也就是我们说的”兵教兵“。教师不可能教到每位学生，在传统的教学中，就有很多学困生无所事事，最终是掉队到永远赶不上队伍，而小组学习解决了这个问题“
今年我担任班主任，首先要做的就是按小组排座位，怎样排座位即满足孩子们的要求，又最大可能的把小组合作学习的优势发挥出来是我要考虑的。首先我要把组长选好，组长既要是学习优秀，又要有一定的亲和力，同学关系比较好的孩子们，这样的孩子一般都有较强的责任心。每组六人，按“好中差“这样的成绩来排座位。这样让成绩薄弱的孩子也有一种集体归属感，让他们感觉没有被人抛弃。
但是怎样“把小组讨论“落到实处是我们真正要思考的，通过一阶段的摸索，我发觉并不是所有的课型都适合小组讨论，在我传授新课的时候，孩子们有时讨论不到点子上，基本把握不了小组”讨论“的要领。尤其是英语教学中关于对话的训练，基本就是成绩比较好的学生参与，薄弱的孩子好像无所事事。当我读到”小组讨论教学需要教师贯穿于日常教学活动中，要训练“小组长”发挥“小组讨论小组组长”的“小老师”的作用时，心中有太多的启发。
记得快期末考试的时候，太多的试题，如果靠老师自己讲肯定讲不完，这时我充分发挥“小组长的小老师”作用。每节课发下去的试题都是组长先做完，于是我就先改组长的，一般情况下组长错误率都不是很多。等我把组长讲完之后其他孩子基本才做完，这样我就叫组长专门批改成绩薄弱的孩子，成绩好一点的自己就能照着组长的答案批改，孩子们改完之后有组长针对错题给他们一一讲解，我看组长们都讲得非常卖力，每组的孩子听的也非常认真。即使是最差的同学，也把错题订正的工工整整，遇到典型的错题我就又集中再讲一遍。开始我采取这样的方式有点不太放心，老觉得自己太轻松了，真的不安心的。我想采取以前传统的我讲大家听的时候，孩子们都不愿意，他们都表示这样的方式比我讲要好多了，有些孩子对我说：“组长讲得时候，听不懂可以再问，而老师讲还没听懂就到下题了。”
其实我们的孩子还是很优秀的，有时放手让他们干，即增强了他们的荣誉感，又增加了班级凝聚力，孩子们都愿意互相帮助，都挣当“小老师”。最后复习阶段我是真的把自己解放出来，在以前复习的时候有时把自己嗓子都讲哑了，还挨累不讨好。
所以我认为“小组合作学习”更适合于复习的时候，尤其是初三中考复习的时候，这样既能提高优秀孩子的能力，又能增加成绩薄弱的孩子信心，增强班级凝聚力，创造一个和谐民主的班级氛围。
