在阅读过《教育思想的演进》后，了解到涂尔干在历史的框架内通过对加洛林时期到19世纪的法国教育制度发展的整体脉络。将教育的演进与社会结构的变迁进行了融通，即把教育作为研究视角的切入点，匀画了一幅在制度化和文明化的意义上从生成到危机的社会变迁全景图。在书中涂尔干通过这样的方式表达了重构法国的教育结构以挽救当时法国社会危机的美好愿景。在书的最后涂尔干认为“主要有那么两类事物，人们非常需要去理解：一类就是人自身，第二类就是自然”。从教育视角看，前者对应的是人文学科，主要是个体的心智意识，后者则是自然学科，侧重科学的意义，突出对物质世界的理解。尽管科学后于人文发展，但却是人文的重要道德训练方式的补充，因为科学也是心性的产物。如果要想百科全书式的教育，那么语言、科技、历史修养应该在教育体系中共时性撒播。
