一、说教材
《在大海中永生》是苏教版第九册第四单元的一篇课文，原是一篇通讯文，后改成适应小学生阅读的语文教材，记叙了历史伟人邓小平骨灰撒放大海的情景，讴歌了伟人的不朽功绩，表达了人们对伟人的思念、缅怀之情，课文按时间顺序，分别写了飞机载着邓小平爷爷的骨灰飞向大海，撒向大海，告别大海的三件事，进而表达人民祝愿邓小平同志在大海中永生的强烈愿望。
二、说教学目标和重难点
教学目标：
1、学生通过自学学会生字“崭”“腾”等，能通过查字典理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵课文，领会排比句的作用。并开展说话训练，促进学生口语表达能力的提高。
3、体会人民为失去这一位伟人而悲痛的心情，缅怀邓小平的丰功伟绩，学习他爱祖国，爱人民，无私奉献的高尚情怀。
教学重点：能通过有感情地朗读表达人民与邓小平爷爷的深厚感情，抓住课文的重点词句，理解课文内容，体会情感。
教学难点：
1、怎样让学生入情入境，感同身受地体会人们的悲痛之情，缅怀之情。
2、怎样让学生在课文情境中领会排比句的精妙之处。
三、说教法学法
1、邓小平逝世学生还小，对当时的情况知之甚少，学生缺乏对失去亲人的情感体验，为加深对伟人的了解，课前要布置学生找一些邓小平爷爷的故事来读读，了解改革开放三十年来祖国翻天覆地的变化，身边的、家乡的变化，同时教师搜集代表性的图片资料，文字资料等制作成课件。
2、课文的线索比较清楚，作者运用拟人、排比、对偶等方法，展开想象的翅膀，充分表达出人民对邓小平同志深深地怀念和悲痛之情，教学中我采用抓住关键词句，通过对重点段的研读和品悟，使学生在思想上，情感上产生共鸣，受到震憾，同时体会第三自然段排比句的用法及妙处，开展说话训练，培养学生的言语表达逻辑能力，力求情境交融，不破坏课文情境。
3、邓小平同志传奇的一生，他的丰功伟绩，不是仅靠几节课就能让学生体会深刻的，因此学完本课后，教师要继续布置学生开展读书、讲故事活动，通过阅读、介绍、讲故事、上网搜索、看影视等，使学生对伟人的印象更具体，对其丰功伟绩了解更深刻。
4、教学思路：阅读过程是学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生与文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。因而，为实现教学目标，解决教学难点，我将本课安排为三课时，第一课时，初读课文，理清文章脉络，给足时间让学生读、思、议、批，有感受的地方写上自己个人的感受，体验和见解，能提出有价值的问题。第二课时，研读课文，领会感情，通过学习排比句式，体会妙处，活用表达，开展对话拓展，第三课时，复述课文迁移内化，直至背诵，下面结合自己上公开课的实践体会，重点说说第二课时的教学设计。
四、说教学程序
一、回顾历史，激情导入
1、欣赏歌曲《春天的故事》，同学们你们知道这首歌为谁而写？（生：邓小平）让我们一起来轻轻地，呼唤这们伟大而慈祥的老人（生齐读：邓小平爷爷）
2、师：邓小平爷爷的一生是伟大的一生，是光辉灿烂的一生，结合你收集的资料，说说他为人民做出了哪些贡献？（生发言，师点评）
3、师：是呀！他带领人民书写了中国崭新的历史。（点击课件，介绍伟绩）
如今，这一位伟人却离我们而去，让我们一起走进那令人悲痛的日子吧！
这段教学设计，起铺垫作用，邓小平年代距离学生较远，让学生从收集的资料，出示的课件中了解伟人事迹，为学生理解课文，体验情感，积累基础。如果脱离学生生活实际，去学习课文，那就注定要失败。
二、抓住重点词句，研读课文，领会感情
1、师：请把书打开，读读第一自然段，说说你从这段话中感受到什么？是从哪些重点句子、词语中体会到的？（生：我从“低低缓缓地”这个词语中传会到人们悲伤，依依不舍的心情）师：课文中“低低缓缓”是写飞机飞的样子吗？（生：不是，表面写飞机，实是写人们的心情）结合进行朗读指导，评议。教师板书出重点词语：低低地、缓缓地，最后一个篇章等，在理解这些重点词句时，结合了解邓小平的丰功伟绩，如“崭新的历史”是指什么？为什么说是完成人生的最后一个篇章？把伟人事迹融入课文，介绍给学生听。第二自然段教学方法与第一自然段相同。
2、在学完第一自然段后，教师要精心设计过渡语，创设言语情境，渲染气氛，把邓小平的事迹与情境互相融合，我这样设计的；邓小平爷爷就像我们的亲爷爷一样，（这是为了拉近时空距离），他的一生都毫不保留地献给了祖国和人民。改革开放使人民生活幸福，“一国两制”使港澳回归，死后遗体捐献医学部门，骨灰撒大海，这是多么高尚的情操啊！假如你就在撒放骨灰现场，你们心情如何？此时此刻，我的心情和你们一样悲痛不已。请你读读这一段。指名读，评议，互评，配乐齐朗读。
3、课文的第三段是课文的重点段，也是难点，运用了排比、对偶的写作手法，充分表达出人们对邓小平的无限思念，缅怀之情。在教学中我是这样突破难点的，（出示课件，文本内容）
也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往宝岛台湾；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……
第一步，用心读文，理解文本内容，为什么奔腾的浪花会把邓爷爷的送往这些地方呢？让学生联系伟人生平事迹来谈，第二步体会表达特点，活用表达，让学生观察体会句子在表达上有什么特点（生A排比句，生B相同之处，生C用上分号，省略号）师点击课件排列整齐三行，美不美，读一读；接着换句型，让学生体会这种表达方式的妙处，师：这句话如果不用排比句式，还可以怎么表达？（生发言，师点评）如果这样表达行吗？（出示课件，打乱句序）与原文对比有什么不同？（生：不能充分表达出人们的思念之情。这样设计是让学生在对比中，认识排比句更能表达出人们的思念之情，是让学生在对比中，认识到排比句更能表达出人们对邓爷爷的影响越来越深远，人们对他的思念之情越来越深是层层递进的，你能用朗读方式表达出来吗？指名读、指导朗读，齐读。
第二步，开展说话训练，活用表达，（点击课件出现）
1、当邓小平爷爷的骨灰飘向祖国的万里海疆，祖国人民会说_____________。
2、当邓小平爷爷的骨灰飘向香港澳门时，港澳同胞会说________________。
3、当邓小平爷爷的骨灰飘向台湾时，台湾同胞会说____________________。
4、当邓小平爷爷的骨灰飘向______时，_______________________________。
学生说话训练，互评，教师点评。
第三步，回归文本，升华提高
精心设计过渡语，同学们，邓爷爷永远离开了我们，人们心情悲痛不已，但他的丰功伟绩，我们永远都有不会忘记，他永远活在我们心中，，让我们通过朗读，把你们对邓爷爷的思念之情表达出来吧！师生配乐有有感情朗读课文！
本堂课的总体设计意图是，语文教学不仅要关注人文性，而且要关注工具性，两者之间是辩证统一关系，相互融合的，不仅要关注语言，还要关注语言的表达方式，这点是大家都明白的，但是当前教改出现了偏人文性，忽略工具性的现象，侧重于阅读理解，把语言表达学习放在次要地位，是造成当前语文教学高能低效的主要原因之一，本人认为不管课改怎样进行，语文教学课堂中都应体现人文性与工具性，两者之间应该是有机统一，互相融合，两者之间是不可偏废的，这是一条颠扑不破的真理！
