课题
除数接近整十数的试商方法
课型
新授课
设计说明
除数接近整十数的笔算除法是在学习了除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为了使学生能够顺利地接受用“四舍五入”法试商，本节课在教学设计上主要突出以下两个方面：
1．旧知的导入对探究新知起到了很好的铺垫作用。
通过回顾与新课有直接联系的旧知识，尤其是复习除数是整十数的除法，为本节课学习除数接近整十数的笔算除法在计算和思路上做好了准备。
2．在学习活动中培养学生的抽象概括能力。
在教学例4时，先让学生经历笔算除法试商的全过程，充分让学生自己掌握合作探究试商的方法。然后让学生说出试商的过程，加深对试商方法的理解。最后引导学生进行总结提升，培养学生的抽象概括能力。
课前准备
教师准备：PPT课件
教学过程
教学环节
教师指导
学生活动
效果检测
一、复习旧知。(5分钟)
1.下面各题分别应该商几？
91÷20 84÷40
198÷20 215÷30
2．( )里最大能填几？
30×( )<75
40×( )<180
3．在○里填上“>”或“<”。
35×4○138
42×5○230
1.先独立思考答案，再与同桌交流。
2．先独立完成，再汇报结果。
3．先独立完成，再说一说判断的方法。
1.( )里最大能填几？
20×( )＜85
40×( )＜316
70×( )＜165
80×( )＜453
90×( )＜643
二、创设情境，探究笔算方法。(20分钟)
1.教学例3(1)。
(1)课件出示例3情境图，交流信息。
(2)列出算式，比较与上一节课学习的除法有什么不同。
(3)组织学生尝试计算，探究试商的方法。
①提问：你能计算出84÷21等于多少吗？你是怎样想的？
②汇报计算过程，让试商快的同学说说自己是怎样试商的。
(4)师生共同小结计算方法：把除数看作与它接近的整十数来试商比较方便。
2.教学例3(2)。
(1)出示例题，列出算式。
(2)让学生试做，同桌间互相交流试商方法。
(3)汇报试商的过程。
(4)反馈练习。
完成教材76页“做一做”。
3．教学例4。
(1)课件出示例4，让学生读题、列式。
(2)讨论试商方法。
①想一想：把28看作多少来试商？
②让学生尝试计算，交流试商时遇到的问题。(重点强调商小了，要把商调大)
(3)反馈练习。
完成教材77页“做一做”。
4．组织学生观察例题，师生共同总结除数接近整十数的除法的试商方法。
1.(1)观察情境图，交流信息，明确已知条件和所求问题。
(2)交流对题意的理解，列出除法算式84÷21，并说出与上一节课学习的除法的不同之处。
(3)①尝试计算，小组内交流试商的过程，完善思路。
②展示计算过程，汇报试商的方法：21接近20，把21看作20来试商，商4，经过计算发现正好合适。
(4)在教师的引导下展开讨论，明确把除数看作与它接近的整十数来试商比较方便。
2.(1)读题，理解题意，列出算式430÷62。
(2)尝试计算，同桌间交流试商方法。
(3)汇报调商的过程：把62看作60来试商，商7大了，应该改成商6。
(4)独立完成计算，并汇报试商的过程。
3．(1)认真读题并思考所求问题，列出算式197÷28。
(2)①思考后交流，28接近30，可以把28看作30来试商。
②尝试计算，发现：如果商6，余数大于除数，商小了，应该商7。
(3)独立完成后集体订正。
4．对比两道例题，探究除数与所看作的整十数之间的关系，明确：除数接近整十数的笔算除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商。
2.□里分别可以填几？
3．用竖式计算。
456÷52＝ 360÷63＝
129÷18＝ 430÷71＝
387÷43＝ 251÷80＝
4．(1)有160千克鸡蛋，每18千克装一箱，可以装多少箱？还剩多少千克？
(2)小明打一份624个字的稿件，他平均每分钟打78个字，打完这份稿件需要多少分钟？
三、巩固练习，应用知识解决问题。(10分钟)
1.先说一说把除数看作几十来试商，再计算。
2．完成教材79页9题。
1.同桌之间交流把除数看作几十来试商比较合适，再计算。
2．小组内讨论解决问题的方法并解答出来，集体订正。
5.某品牌牛奶共110袋，每12袋装一箱，可以装多少箱？还剩多少袋？
四、课堂总结，拓展延伸。(5分钟)
1.总结本节课的学习内容。
2．布置课后学习内容。
谈自己本节课的收获。
教师批注
板书设计
除数接近整十数的试商方法
例3 (1) 84÷21＝4(个)
除数接近整十数的笔算除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商。
小学数学,教学