作为语文老师，我曾经看到班上一些学生一到写作文时就犯难，一脸的痛苦，咬着笔尖无从下笔，不知道从何下手。硬是到了要交作文的时候，他几个要么仿照别人的作文写一篇，要么就抄书上的句子凑数，要么就乱写一通。看到这样的作文，我不知道到底改与不改，要怎样批改。不过，不改肯定不行,改又该怎么个改法。看到这样的作文本，我很无奈。
五年级的作文，一般都要450字左右，一篇文章经过我认真批改，发现改过之后（还不说错别字和标点用法）都不像是学生的东西，倒是我费了一番功夫，又重新给他们加工创造一般。改过一部分后，我实在不知道怎么改下去了。因为学生没有经历过修改的过程，他们的能力还是没有得到锻炼，写作难的困境还是得不到解决。
于是，我把作文本发给学生,指导他们同桌之间修改。我先把要求板书在黑板上，包括错别字和标点的批改符号，好的词语句子用波浪线画出等等，交代了几遍。教室里特热闹，一会儿有学生问同学作文里看不懂意思的句子怎么标出来；一会儿又问错别字怎么画方框；句子太长没有写标点怎么办呢……以前，我精批细改，又是旁注又是眉批，发给学生，结果收效甚微，学生大都是看一下分数，至于那些批语则置之不理，浪费了我很多时间，对学生又徒劳无益，出了无用功。想起来觉得自己特别傻，干嘛不让学生学习修改和批改呢！这样，他们经历了阅读习作的过程，通过互相对比，也起码了解了自己的不足，又可以学习同班同学的优点，多好的机会啊！
在批改中，我转变思路，峰回路转，让学生从“要我写”演变成了“我要写”,从另一个角度看问题，收获的不仅仅是心得，还有改进作文教学、提高作文教学质量的自信心。这样看来，充分发挥作文批改的重要作用,获得批改的最佳效益,关键还在于指导学生学会自我修改,培养他们自批自改的能力,这也将会是我今后在适应新课标教学中进行的努力尝试。
